一是要高高舉起技術(shù)教育大旗。不僅要讓學(xué)生掌握各種技能，而且要讓學(xué)生具備對某種技術(shù)的舉一反三的應(yīng)用能力，使他們經(jīng)歷持續(xù)改進或創(chuàng)新現(xiàn)有工藝、產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或服務(wù)方式的完整的技術(shù)活動過程。二是培養(yǎng)規(guī)格需要轉(zhuǎn)型升級。從培養(yǎng)一般的操作技能型人才到培養(yǎng)高級的技術(shù)技能型人才，也就是培養(yǎng)既有一定的技術(shù)運用和革新能力，又有很強的專業(yè)技能的“灰領(lǐng)”人才。要圍繞具備復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型這三個特征要素，來制定新的人才培養(yǎng)方案和課程體系。三是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點需要轉(zhuǎn)型升級。從一種需求（單需求）出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計上升到從兩種需求（雙需求）出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計。要從培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，來作為教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。四是實踐教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型升級。從“單訓(xùn)練”到“雙訓(xùn)練”，即不僅要強化技能訓(xùn)練，而且要強化技術(shù)訓(xùn)練。五是高職院校的定位要轉(zhuǎn)型升級。不僅要成為高級技術(shù)技能的人才源，同時也要成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源。六是高職院校的校企合作形式要轉(zhuǎn)型升級。從初級狀態(tài)向高級狀態(tài)轉(zhuǎn)移。高級階段是：共同建立技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，成為引領(lǐng)行業(yè)和社會的技術(shù)源和創(chuàng)新源。這關(guān)系到高職教育對現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率，是高職教育最終是否能獲得社會認可的關(guān)鍵指標之一。七是高職院校的教學(xué)評估要轉(zhuǎn)型升級。不僅在評價主體上要引入第三方，而且在評價的指標上，除了人才培養(yǎng)成果之外，還要大力引進技術(shù)研發(fā)成果或技術(shù)服務(wù)成果作為重要的核心評價指標。八是師資隊伍建設(shè)需要轉(zhuǎn)型升級。要重新定義“雙師型”教師的內(nèi)涵和標準；重新定義教師的角色功能：從演員到導(dǎo)演；從運動員到教練；從教師到項目經(jīng)理。九是高職院校的管理需要轉(zhuǎn)型升級。提升高職院校在整個高教系統(tǒng)中的地位。高教四路大軍（“985”、“211”、地方本科、高職高專）應(yīng)是并駕齊驅(qū)的方陣隊形，而不是你高我低、你先我后的蛇形隊伍。十是迎接全球化和新技術(shù)革命對高職提出的挑戰(zhàn)。