張部芳

美術評價是美術教學的重要環(huán)節(jié)之一，它對促進學生美術學習、優(yōu)化美術教學具有重要的意義。但是，在平時的美術評價中，教師往往只注重評價學生的作品，而忽略了學生在美術學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與技能發(fā)展。所以，教師必須改革評價方式，把評價與美術教學有機地整合起來，讓評價貫穿美術教學的始終，加強學生在美術學習中的形成性評價，做到評中有教，教中有評，既關注學生的美術知識與技能的評價，又對學生學習過程中的學習態(tài)度與情感進行評價，這樣才能有效地促進美術教學。

最近，筆者教學了人教版小學美術四年級下冊的《卡通畫》，本課的學習要求是讓學生先收集自己喜歡的卡通畫，然后用繪畫等形式對其進行臨摹。在教學中，筆者積極尋找評價機會，優(yōu)化對學生的評價，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在臨摹的過程中產生創(chuàng)作的靈感，體會到創(chuàng)作的快樂。

一、組織交流，尋找機會

有些美術教師認為，只有在教學進行到一定的時候才能進行評價，課堂初期不宜進行評價。但在《卡通畫》的教學時，筆者一改傳統(tǒng)的評價方法，在上課伊始就組織學生進行交流，尋找評價的機會。如在剛開始上課時，筆者先讓學生出示各自收集的卡通形象，再介紹這些卡通形象的特點等，然后組織學生相互評價各自的卡通形象，筆者做最后總結。通過學生與學生之間的平等對話、教師與學生之間的信息交流，筆者尋找到了學生評價中的亮點，促進學生更深入地理解了各種卡通形象，為學生發(fā)揮想象奠定了基礎，也便于教學的順利展開。

二、拉近距離，融化評價

對于教師的評價，有的學生可能會有抵觸情緒，有的學生可能會樂于接受。筆者認為，這與師生之間的情感有關，如果學生喜歡這位教師，他就會樂于接受教師的評價；如果學生不喜歡這位教師，他就會對教師產生抵觸情緒。所以，在對學生進行評價之前，教師就要與學生拉近心理距離，讓學生喜歡自己，做學生最好的朋友，經常用表揚的評價方式來調動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。只有這樣，才能把學生的美術創(chuàng)作潛能慢慢地挖掘出來。

三、激發(fā)情感，拓展空間

在美術教學中，只有激發(fā)學生的情感，才能使學生融入作品的創(chuàng)作中，領悟作品的內涵。所以，在評價學生時，筆者經常從激發(fā)學生的創(chuàng)作情感入手，讓學生豐富自己的美術情感，拓寬他們的創(chuàng)作空間。

如在教學《卡通畫》時，無論學生創(chuàng)作的作品是否有創(chuàng)意，筆者都給予積極的肯定，都用富有人情味的評價來刺激學生的創(chuàng)作欲望，滿足學生的成就感。有時，在學生創(chuàng)作的過程中，筆者會適時進行評價，用激勵的語言來激勵他們。記得有一位學生以“我”為素材畫了一副卡通圖，但是他把我的臉畫的一半是笑容滿面，另一半又是非常嚴肅，把我畫成了“四不像”。但筆者并沒有批評他，而是對他大加贊賞：“你畫的這個造型太有創(chuàng)意了，大大出乎我的意料。希望你再加把勁兒，把我畫得更像一些，讓陌生人一看就知道是我。”這樣富有情感的評價和肯定的語言一定會轉化成一種正能量，促進學生更好地完成他的作品。

四、連續(xù)評價，享受成功

在對學生評價時，筆者還采用了連續(xù)評價的方式來促使學生創(chuàng)作出更好的作品。記得有一位學生在創(chuàng)作卡通圖畫時，只是用簡單的線條勾勒，沒有上色，根本看不出他想表達什么。于是，筆者對他的作品進行了指點，告訴他哪些地方可以保留，哪些地方還要再加工，然后讓他繼續(xù)作畫。在他繪畫的過程中，筆者又陸續(xù)進行了五次評價與指導，最終他畫出了較高水平的卡通畫?？吹剿樕涎笠缰晒Φ男θ輹r，筆者深刻地感受到連續(xù)評價對促進學生美術學習的有效性。

優(yōu)化評價策略，要建立在學生的實際基礎之上，建立在學生不斷發(fā)展之上，只有把評價貫穿于課堂教學的每一個時間、每一個空間，這樣學生才能更好地學習美術。

（作者單位：四川省涼山州布拖縣瓦都鄉(xiāng)中心校）