張瑞

在教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的人文性?xún)A向，在教學(xué)中過(guò)分演繹“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)策略，在教學(xué)中就忽略學(xué)段目標(biāo)和文體特點(diǎn)而一味地引導(dǎo)體驗(yàn)而忽略思維的激發(fā)與引導(dǎo)。由此引來(lái)對(duì)新課程閱讀教學(xué)的一些詬病。

個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

正確理解新課標(biāo)“個(gè)性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對(duì)個(gè)性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。

一、根據(jù)不同的文本特點(diǎn)指導(dǎo)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。依據(jù)課程目標(biāo)的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，必須正確處理一個(gè)哈雷特與一千個(gè)哈姆雷特的關(guān)系。讀者的個(gè)性化閱讀，是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。“一千個(gè)哈姆雷特”中的每個(gè)哈姆雷特是個(gè)性的。課程目標(biāo)制約下的閱讀教學(xué)，學(xué)生（也是讀者）是學(xué)習(xí)閱讀，通過(guò)一次次探尋文本的意義來(lái)提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)“一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特”，一個(gè)哈姆雷特是共性的，這個(gè)共性就是文本的原意，文本的價(jià)值取向。要引導(dǎo)學(xué)生在探尋文本意義的同時(shí)，從文本的言語(yǔ)形式入手，既求同，又存異， 不管是什么方式的個(gè)性化閱讀，求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，不能把它們顛倒過(guò)來(lái)。

二、根據(jù)不同的心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，不同年齡階段有不同的共性特點(diǎn)；但同齡兒童的思維特點(diǎn)，又是有差別的，是“一花一世界，一樹(shù)一菩提”。如，對(duì)主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對(duì)全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對(duì)重點(diǎn)部分的閱讀指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)整體感知，忽略一部分一部分或重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，是對(duì)側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)，有的同學(xué)是理智型的，知識(shí)的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)激發(fā)情感，對(duì)理智型的同學(xué)也是不公平的。既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部的深入的探究，既有情感的激發(fā)，形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個(gè)性化閱讀都能得到有效的引導(dǎo)。

三、根據(jù)不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景指導(dǎo)同一年齡階段的學(xué)生，由于對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用不同，知識(shí)背景是有比較大的差別的；由于個(gè)性特點(diǎn)、家庭與社會(huì)背景的不同，生活經(jīng)驗(yàn)也有明顯差別。因此，學(xué)生對(duì)文本的解讀，帶有個(gè)體的特點(diǎn)。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。

根據(jù)文本特點(diǎn)，從不同的心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景，綜合運(yùn)用整體思維與分析思維，交叉運(yùn)用激發(fā)情感的教學(xué)策略和引發(fā)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的策略，是個(gè)性化閱讀的有效指導(dǎo)策略。