蔣萍

摘 要：在廣大中小學(xué)教師教育科研從經(jīng)驗(yàn)型向研究性的轉(zhuǎn)變過程中，通過敘述導(dǎo)致自己覺醒和變遷的教學(xué)故事，和大家分享自己的認(rèn)識和體會(huì)，教學(xué)反思來省察自己的教學(xué)實(shí)踐的教育敘事是廣大教師教育研究的新的思考空間，成為教育理論中最有生命力的一部分。

關(guān)鍵詞：教育； 敘事； 中小學(xué)教師； 教育科研

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-149-001

現(xiàn)代教育的重要特征之一是教育實(shí)踐對教育理論的依賴性越來越強(qiáng)，但是，“教師成為研究者”卻是那么可望而不可及，究其原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于教師對教育科研方式的選擇上存在問題，作為有著繁重教育教學(xué)任務(wù)的一線教師，怎樣實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向研究性的轉(zhuǎn)變呢？教育敘事無疑是廣大中小學(xué)教師研究教育的最佳方法。

一、教育敘事的含義

教育敘事是教師通過敘說導(dǎo)致自己覺醒和變遷的教學(xué)故事，和大家分享自己的認(rèn)識和體會(huì)，通過教學(xué)反思來省察自己的教學(xué)實(shí)踐，從而發(fā)掘或揭示隱藏在這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育行為、教育經(jīng)驗(yàn)、教育理想、教育思想、教育理論和教育信念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的研究活動(dòng)。教育敘事最早可以追溯到孔子，由其弟子回憶撰寫的《論語》實(shí)際上就是一部教育敘事大作。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基在他寫《給教師的一百條建議》時(shí)，已經(jīng)寫了32年的教育日記。

教師是與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的一線工作者，他們（她們）與教育實(shí)踐的天然聯(lián)系，使得他們的個(gè)人實(shí)踐蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，而這種實(shí)踐智慧是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)中難于言傳的，教育敘事的價(jià)值就體現(xiàn)在能將這種融于教師的感覺、情緒、心智中的高度個(gè)性化、情景化的隱性知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)或理論，供他人揣摩、學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐。

二、教育敘事在教師教育科研中的必要性

長期以來，中小學(xué)教師的科研參照的是大專院校和科研機(jī)構(gòu)的科研運(yùn)作方式，以課題研究或?qū)ｎ}研究的方式“如法炮制”。這種片面追求科學(xué)范式的研究風(fēng)氣，導(dǎo)致中小學(xué)教育科研中人物化和人文關(guān)懷的缺失，使得教育理論研究成果理論性強(qiáng)，針對性弱，成果的單薄蒼白使得其失去了對教育實(shí)踐的吸引力。同時(shí)，多數(shù)中小學(xué)教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，又缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)以及無法詳盡占有必要的研究技術(shù)和資料，因此也很難有所成就。反思中小學(xué)科研實(shí)踐，可以明確的是中小學(xué)教師科研目標(biāo)不應(yīng)主要指向教育教學(xué)新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成，而應(yīng)立足于解決自己面臨的實(shí)際問題。由此，基于解決教育教學(xué)實(shí)際問題需要的教育敘事就成為了廣大教師教育研究的新的思考空間。

三、教師如何教育敘事

1.以問題為中心

新課程背景下，教師每天都會(huì)遇到的很多棘手的問題，并且沒有解決問題的現(xiàn)成方法可以借鑒。只能將其作為研究對象，在研究中一步步找到解決問題的方法。例如，教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情卻導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低；鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言卻導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂；注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展卻妨礙學(xué)生團(tuán)體前進(jìn)；減負(fù)卻無法保證教學(xué)質(zhì)量；按新課程理念體驗(yàn)性教學(xué)但考試成績不理想，家長不滿意等等。此時(shí)教師就要想想問題究竟出在哪兒？為什么？怎樣才行？教師要以問題為中心，努力思索，尋求問題的解決方案，直至最后解決問題，從而實(shí)現(xiàn)和完成認(rèn)識教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律和指導(dǎo)教育實(shí)踐的目的和任務(wù)的，這才是研究的終點(diǎn)。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)向

一直以來，教育研究已漸漸蛻變?yōu)榇髮Ｔ盒：涂蒲袡C(jī)構(gòu)所從事的專利，演繹成一種與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系不大的“學(xué)術(shù)游戲”，這種“閉門造車”出來的成果在應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)難免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，難于被教師們認(rèn)可。教育敘事研究帶來的是方法論的轉(zhuǎn)變，“在做中學(xué)，在行動(dòng)中、在實(shí)踐中研究”的理念，將研究過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，為教育研究輸入了新的氣息，為教師帶來了新的思路。教師系統(tǒng)地研究自己或與他人的工作過程、環(huán)境和問題，通過專業(yè)研究者深入現(xiàn)場，直接參與等形式將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，大大改善了這種理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，不僅大大提高了研究成果應(yīng)用的及時(shí)性、有效性，而且使參與教育研究的教師有勇氣去根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐做教育研究。

3.以反思為基本手段

美國學(xué)者波斯納提出了優(yōu)秀教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。廣大教師缺乏的不是經(jīng)驗(yàn)，而是自覺關(guān)注自己的實(shí)踐行為和價(jià)值的意義的反思。敘事研究中研究者運(yùn)用反思這一基本手段，對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思：問題究竟出在哪兒？為什么？怎樣才行？這種反思促使教師思考、實(shí)驗(yàn)、改變，在研究中、在實(shí)際的運(yùn)作中不斷地修改和完善，直到問題的解決。正是在這種從反思到問題、到計(jì)劃制定、到采取行動(dòng)、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，或高或低的提升著教師的專業(yè)水平，或多或少的改善著教師和學(xué)生的行為狀態(tài)。這樣的研究能夠使我們的教師由“老牛拉磨”式的簡單重復(fù)工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥菪仙钡难芯繝顟B(tài)，使教師的職業(yè)生活不再單調(diào)乏味，教師的專業(yè)化程度在提升著，實(shí)踐質(zhì)量在提高著。教育敘事研究在我國興起是在20世紀(jì)90年代末，至今也不過二十多年的歷史。希望教育敘事能讓我們廣大教師關(guān)注教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，關(guān)注身邊的事，讓自己受教育經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件，成為教育理論中最具生命力的一個(gè)部分。

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