任翔

摘 要：高中英語早讀課是英語教學中的重要課型，是英語學習的黃金時期。早讀課的學習內(nèi)容很豐富，主要有識記詞匯和背誦課文。能促進學生聽、說、讀、寫技能的提高，解決學習中的疑難問題。作為正課之外的早讀課，也應該有較好的設計，使早讀效果最大化。從課堂實踐出發(fā)，對早讀課的現(xiàn)象、早讀課的概念、早讀課的策略、早讀課的評價幾個方面做一些剖析，期望能對英語課堂教學有所啟示，提高英語學習的效率。

關鍵詞：英語；早讀課；學習策略；早讀評價

高中英語早讀課是學生集中學習英語的黃金時期，科學合理地安排好早讀課的時間對提高英語學習的效率至關重要。有的教師認為，早讀課應該主要讓學生識記單詞，有的教師認為應該讓學生把時間主要集中在背誦課文方面，而有的則不置可否，眉毛胡子一把抓，導致早讀課的效率很差。筆者在寫這篇教學論文之前，還特意到其他一些高中學校作了調(diào)研，跟校長和英語教師座談，觀摩了一些英語課堂教學，對英語早讀課有了更深的體會，現(xiàn)在跟同行們分享一下心得，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、早讀現(xiàn)象調(diào)查

筆者在長期的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“放羊式”的早讀課雖然花了時間，但是效果很差。同行們的做法也有很多：有的堅持前20分鐘識記詞匯，后25分鐘背誦課文；有的直接用講課代替早讀課，學生沒有自己的學習時間；有的一次叫出十幾個學生在教室外談話，整個早讀課變成了批評課；有的教師不進教室，學生在座位上偷學其他科目，或者做前天沒有完成的作業(yè)；有的教師一節(jié)課都在領讀單詞和課文，生怕學生不會讀；有的教師大清早就講英語學習方法，講了很多方法，學生卻沒有進入真實的學習狀態(tài)；有的教師把早讀課交給英語課代表，想怎么學都可以。凡此種種，使得英語早讀課五花八門，究竟誰對誰錯，很難定論。學校對早讀課效果的評價主要看考試成績，只要考試成績靠前，就沒有人再說三道四，教師自己也從來不進行反思，使早讀課遺留了很多隱患。

二、早讀課解讀

早讀課的實質(zhì)就是學生的自主學習，一定要體現(xiàn)主體性原則，同時，也不可忽視教師的主導作用。早讀的時間安排由學生根據(jù)自己的學習基礎來決定。早讀可以是預習，可以是詞匯識記，可以是課文朗讀，也可以是語法梳理，但必須突出一個“早“字，一個“讀”字?！霸纭弊衷谶@里的含義有兩個：一是預習，二是復習?！白x”字在這里的含義也有兩個：一是默讀，二是朗讀。早讀主要是針對前幾天或前一天的所學內(nèi)容而言的。通過早讀，學生對學過的知識進行溫習鞏固，記住必須要記的詞匯，內(nèi)化對課文的理解，熟悉教師講過的課。就英語學習而言，死記硬背的學習方式占了主流，機械記憶使學生苦不堪言，師生普遍感覺學習時間不夠用，學習效率低下。因此，要充分利用好早讀課，提高學習效率。

三、早讀策略探究

1.早讀課設計

要上好早讀課，教師需要提前做早讀設計。有些教師會問：這還用得著設計嗎？其實，早讀課也是需要設計的。筆者在一所學生英語基礎較差的學校調(diào)研時，校長對英語教師們講：“不要老是讓學生一整節(jié)課背單詞，有些學生兩三個星期還沒背下來，這是在浪費寶貴的學習時間。”這位校長的話引發(fā)了筆者的深思。校長的話有他的道理，事實是學生真的沒有把早讀的效果最大化。一節(jié)早讀課，學生需要學習的知識非常多，需要解決的問題接二連三。任何矛盾都有主次之分，教師在進行早讀課設計之前，應該對學生學習中的矛盾分出主次，知道哪些是學生首先要掌握的，哪些可以隨后掌握。不管什么樣的設計，都要以夯實基礎為根本。教師知道了早讀課亟需解決的問題后，對于學習中的重點和難點再進行排列，尋找早讀課中的機遇，適當?shù)貙W生進行點撥。當然，早讀課是學生自己的，教師不能像平時授課一樣安排那么多的活動任務，所以早讀課的設計要做到簡約而不簡單。

2.早讀課探索

筆者愿意將自己平時在早讀課上的一些做法晾曬出來，以供同行們交流。

（1）教師要準時進教室，檢查學生前天晚上所做的家庭作業(yè)

為了不占用學生寶貴的早讀時間，筆者用蓋章的方法對學生的作業(yè)進行檢查。由于學生已經(jīng)適應了我的這種檢查習慣，所以一看到筆者進來就把作業(yè)自動放在課桌上，他們繼續(xù)學習他們的。筆者會很快地完成對家庭作業(yè)的逐個檢查。由于筆者一直在培養(yǎng)學生自主學習的習慣，學生配合得相當不錯，每個人都能堅持每天完成至少兩篇閱讀理解、一篇短文改錯。對學生家庭作業(yè)量的要求，筆者采取自愿的原則，基礎好的可以多做點，基礎差的可以少做點，但是不能少于兩篇閱讀理解（包括完型填空），實在沒有完成的，也可以放寬到下午交，但必須是學生親自來辦公室交。事不過三，學生對這點也是清楚的，筆者一般不廢什么周折就能完成家庭作業(yè)的檢查。

（2）充分利用好早讀的四十分鐘時間，留下最后五分鐘用于教師補充一些其他方面的事情

如：交代下節(jié)課要預習的內(nèi)容，檢查英語書面表達、范文背誦情況。這中間的四十分鐘時間，要讓學生以記憶為主，基礎好的學生已經(jīng)背下單詞和短語，那就讓他們背誦課文。長篇地背誦課文困難很大，教師可以指定讓學生背誦其中的一兩個段落，也可以板書課文的關鍵詞，用箭頭連接起來，讓學生一邊聯(lián)想一邊記憶，也可以師生同記，展開背誦競賽。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生擅長唇讀，有些擅長全身并用。但是對于那些搖頭晃腦死命喊叫著記憶的，教師還是要及時提醒他們，要用心來記憶而不是做體操。

（3）教師要積極幫助學生解決學習中的疑難問題

早讀課也是課，有課就會有問題生成。學生會比上正課有更多的機會向教師提問。如果不是普遍性的問題，教師立馬給以解決，這種解決最好是通過和學生一起探究來完成，如果是普遍性的問題或者高考難題，教師就乘著學生在背誦的時候板書下來，在臨下課的幾分鐘集體研究解決，也可以把時間交給他們，通過課后研究自主解決。

（4）教師要積極培養(yǎng)學生利用好早讀課學習的習慣

經(jīng)過一夜的休息，學生的精力在早上是最充沛的，學習的效果也應該是最好的。可是由于高中學生的學習負擔過重，好多學生因為挑燈夜戰(zhàn)導致睡眠時間不足，在早讀課上打盹。教師要引導學生改善學習效果，避免因為熬夜影響第二天的早讀。這就要求我們教師要以人為本，給學生布置家庭作業(yè)時要適中，能完成多少就布置多少，這并不是放縱，對于不喜歡學習的學生要給予更多的關心，防止他們在早讀課上流于形式。

四、早讀課評價

早讀課的評價可以幫助教師適時地調(diào)控指導策略，讓學生學得扎實有效。評價的核心就是早讀課的效率。早讀課的高效性已經(jīng)引起了許多人的重視和研究，但是至今還沒有統(tǒng)一的尺度，也沒有哪種模式可以統(tǒng)一，每位教師都可以做得與眾不同。早讀課是發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學生實現(xiàn)自主學習、探究式學習、體驗式學習的最佳手段。教師可以根據(jù)學生在早讀課上的表現(xiàn)打分，用鼓勵性的語言激勵他們。如果有哪個學生聽寫單詞表現(xiàn)好，背課文快，提的問題好，教師應及時表揚，這些極具煽動性的語言會把每位學生的積極性都調(diào)動起來，讓他們跑著學而不是走著學，久而久之，學生的早讀效果就會好起來。如果早讀效果變好，學生會愛上早讀課，喜歡展示自己的英語風采，期待早讀課的盡快到來。

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（作者單位 甘肅省宕昌縣第一中學）