張建民

學(xué)校對(duì)全校初中三年級(jí)學(xué)生實(shí)行了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)成績(jī)好的編成兩個(gè)班，把學(xué)習(xí)最差的編成一個(gè)班，由我擔(dān)任這批學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)一年的教育教學(xué)情況來(lái)看，盡管我們勞動(dòng)付出比好班的學(xué)生多，但發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所起到的作用微乎其微，成績(jī)幾乎沒(méi)有變化，思想和行為習(xí)慣也更差了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)再一次證明，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心是不能遭受破壞的，一旦被破壞了，就很難改變。

什么是自信？自信，就是相信自己的力量，自信心就是確信自己所追求的目標(biāo)是正確的，并堅(jiān)信自己有力量與能力去實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！弊孕判脑綇?qiáng)就會(huì)越能夠不畏失敗，不怕挫折；自信心越大，就越能產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力和進(jìn)取力量，如果缺失自信則產(chǎn)生相反的效果。一個(gè)人的自信心的建立與他的成功概率成正比。

自信心是一個(gè)人獲得成功的基石。一個(gè)人有無(wú)自信心，對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)乃至人格的健全與完善等都具有十分重要的影響作用。所謂自信心，是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，表現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)自己的積極感受。學(xué)生有了自信心，學(xué)生的大腦機(jī)能就會(huì)在強(qiáng)烈自信心驅(qū)動(dòng)下，煥發(fā)出極大的潛能。任何心理障礙都可以從本質(zhì)上歸結(jié)為“缺乏自信”，比如：自卑、焦慮、抑郁、多疑、冷漠、嫉妒、恐懼、發(fā)怒等，都是中學(xué)生的心理障礙和自信心缺失的表現(xiàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)自信心的缺失是妨礙積極進(jìn)取、好學(xué)肯問(wèn)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。也是影響我校教育教學(xué)成績(jī)提不高的重要因素。

在這批學(xué)困生中，多數(shù)學(xué)生因?yàn)橐恢碧幱诔煽?jī)平平而一直缺乏自信；少部分學(xué)生只是因?yàn)闀簳r(shí)幾次考試失敗，處于信心缺失狀態(tài)；還有部分學(xué)生則因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上從沒(méi)有獲得過(guò)成功，完全沒(méi)有了信心。也有個(gè)別學(xué)生屬于自信心脆弱，不穩(wěn)定等。自信心缺失具有泛化的特點(diǎn)，多次失敗的心理體驗(yàn)有可能會(huì)擴(kuò)大和遷移到當(dāng)前乃至今后的學(xué)習(xí)、生活之中，諸如人際交往、行為習(xí)慣、言談舉止等方面，都會(huì)不同程度地出現(xiàn)自信心下降、自卑感滋生的現(xiàn)象。最明顯的是在某一學(xué)科成績(jī)連續(xù)遭受失敗心理體驗(yàn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)信心出現(xiàn)嚴(yán)重缺失，對(duì)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)再也沒(méi)有勇氣和興趣，甚至放棄不學(xué)。這些學(xué)生大多表現(xiàn)為上課不聽講、不關(guān)注課堂、不完成作業(yè)、不思考、不回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)狀態(tài)差、或者另搞一套，無(wú)論老師如何教育，也很難有所進(jìn)步?？梢妼W(xué)習(xí)自信心缺失，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)甚至發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響是十分嚴(yán)重的。原因大致有以下方面：

首先，從社會(huì)大環(huán)境上講，中國(guó)傳統(tǒng)觀念與傳統(tǒng)教導(dǎo)孩子的方式使得大部分人在成年之前沒(méi)有建立“自我”，普遍缺少具有獨(dú)立意志和精神的“自我”；無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，大多把關(guān)注點(diǎn)放在孩子沒(méi)做到的小部分上，而把孩子已經(jīng)做到或做得很好的部分視為理所當(dāng)然而沒(méi)有給予肯定，學(xué)生的成功感太少，或者沒(méi)有成功感；傳統(tǒng)上習(xí)慣以否定自己的方式以示對(duì)別人的尊重，習(xí)慣以“否定自己”“降低自己”以示謙虛為懷。

其次，“以成敗論英雄”、“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)觀使得多數(shù)學(xué)生因得不到足夠的肯定，不能培養(yǎng)出相當(dāng)?shù)淖孕?。自信的基礎(chǔ)是“能力”，但是能力本身不一定會(huì)產(chǎn)生自信，能力必須經(jīng)過(guò)肯定才能變成自信，自信才能產(chǎn)生力量。自信是成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷的肯定而建立起來(lái)的?？隙ㄓ袃煞N：自我肯定和來(lái)自他人的肯定。若長(zhǎng)期只有一種甚至一種也沒(méi)有，產(chǎn)生自信的效果會(huì)大打折扣，甚至根本不會(huì)產(chǎn)生自信。多數(shù)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不如他人而受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)或訓(xùn)斥，他們的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，好勝心受到挫折，長(zhǎng)此以往，就會(huì)覺得自身不如他人，寧愿自甘墮落。應(yīng)試教育以片面追求升學(xué)率為目的，這就大大減少了學(xué)生被肯定的機(jī)會(huì)，對(duì)于眾多升學(xué)無(wú)望的學(xué)生而言，他們只是生活在被否定、被遺忘的角落，學(xué)習(xí)自信心也就無(wú)從談起。

學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)不好而萌生自卑，就不善于人際溝通，人際交往自信心不足，就會(huì)影響到與同學(xué)、老師和其他人群的交流，長(zhǎng)期不愿隨眾，不入主流，把自己封鎖在狹小的“一己世界”里，進(jìn)而泛化成交往自信心、成長(zhǎng)自信心的缺失。

第三、是社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身四個(gè)方面的綜合因素原因作用的結(jié)果。

學(xué)習(xí)自信心缺失的后果相當(dāng)嚴(yán)重，是制約教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。我校學(xué)困生教育實(shí)踐表明，這種根據(jù)成績(jī)優(yōu)劣分層教學(xué)效果較差，負(fù)面影響很大，這種做法是不可取的。學(xué)生一旦喪失自信心上課不積極、漠不關(guān)心、課堂不發(fā)言、擾亂課堂、做無(wú)關(guān)小動(dòng)作、不聽講、不提問(wèn)、不思考問(wèn)題、不完成作業(yè)、上課另搞一套、或者虛假學(xué)習(xí)等是學(xué)困生的普遍表現(xiàn)。

學(xué)生一旦進(jìn)入這樣的狀態(tài)，再要讓他們有好的教學(xué)效果十分困難，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)自信也比較困難，但應(yīng)主要從以下幾點(diǎn)嘗試教育：

一是要做到了不歧視、不冷漠，以真情和關(guān)愛來(lái)引導(dǎo)感化他們，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心理障礙的具體情況，對(duì)癥下藥，抓住有利時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)及時(shí)肯定；

二是教師和家長(zhǎng)要做到避免不當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑤椭麄儽M快扭轉(zhuǎn)情緒，修復(fù)心情，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)正確地對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的失敗與挫折，樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，鼓勵(lì)同學(xué)之間結(jié)對(duì)幫扶，友善相處；

三是盡可能多的讓學(xué)生感受成功，本著對(duì)學(xué)生的今天和未來(lái)負(fù)責(zé)的精神，充分彰顯學(xué)生的特長(zhǎng)，落實(shí)“以人為本”的科學(xué)教育觀。