袁道忠

摘 要：質量評價是一個指揮棒。小學生喜歡有新意、生動活潑的學習活動和評價方式?！读x務教育英語課程標準》也明確提出評價要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對小學生更應以形成性評價為主。倡導“立足過程，促進發(fā)展”，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。

關鍵詞：評價；方式；時機；引導

一、教師用多種評價給孩子搭建成長的舞臺

蒙臺梭利認為，兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更強烈。對此，蘇霍姆林斯基也是深有感觸的。他說：“光憑掌握知識是培養(yǎng)不出誠實正直和原則性的品質的?！睘榱俗寣W生幸福地成長，蘇霍姆林斯基倡導為學生創(chuàng)設豐富多彩的活動，而且還通過科學的評價手段來引導學生在體驗學習的幸福中發(fā)展。

《義務教育英語課程標準》的基本理念之一就是要突出學生主體，使每一位學生都變成學習的參與者和組織者；而教師則由課程的被動實施者轉變?yōu)檎n程的主動建構者，由課堂教學管理者轉變?yōu)閷W生學習的指導者。因此，教師要給學生提供一個自由的寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)設一個全體學生都講英語而忘卻母語的空間，在形式多樣的英語氛圍中開口說，這個環(huán)境就是“活動”。而這種活動的設計必須與小學生的生活實際相聯(lián)系，將小學生的個人興趣與社會需求結合起來。

從實踐來看，把游戲表演、競賽等活動引進英語課堂是很受學生歡迎的。根據多元智力理論，我在課堂上建立了多元化的評價維度。教師通過活動對學生所表現(xiàn)出來的興趣、情感態(tài)度、學習策略等進行多元的評價。例如，在小組展示的評價中，我制定了詳細的評價維度，引導學生從參與性、責任分配、情感交流等幾個維度對展示小組做出評價。經過一段時間的運作，反響很好，每個孩子都有過成功的體驗，品味過成功的快樂，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

二、教師把多種評價方式相結合，讓孩子產生更大的動力

1.個人評價與小組評價相結合

在課堂教學中，小組評價法對于上進心較強的孩子是有效的，但是對于約束力較弱的孩子是遠遠不夠的。況且如果這個組總是因為約束力較弱的孩子而得不到更好的成績，其他組員的積極性也會受到影響。因此，在教學中及時的個人評價對于調動學生學習的積極性和養(yǎng)成良好的學習習慣也是非常有效的。在實際教學中，我注重擴大個人對小組的影響，使學生真正建立“我榮組榮，組差我恥”的觀念，同時按照“看起點、比進步”的原則，加強分層指導，實施發(fā)展性評價。

比如，某個小組的一名學生在展示活動或競賽游戲中表現(xiàn)出色，那么全組都可以得到獎勵；而小組中的某個學生有違規(guī)行為，那么整個小組都會受到“牽連”（比如拿掉這個小組評價欄上的一個獎勵物）。在評價中我還特別關注那些在小組評價中表現(xiàn)不太好的孩子。如果看到他們有進步，我也會毫不吝嗇地給他們印一枚標志以示鼓勵。這種評價方式效果非常好。所以我們千萬不要吝惜這種標志，一定要及時評價，讓孩子明白，這樣做就能得到肯定。這種評價方法不但在英語課上運用效果非常明顯，在課堂教學中更有著不可忽視的作用。

2.大組評價與小組評價相結合

我校的班容量都很大，大組評價與小組評價相結合很適合我們學校的實際教學需要。比如，一個小組在課堂學習活動中有了突出的表現(xiàn)并得到獎勵，那么它所在的大組也可以得到獎勵，即大組中的其他小組也可以得到相應的獎勵。同樣的，如果大組中的某個小組有違規(guī)行為，那么整個大組都會受到“牽連”。這樣小組的影響力將會擴大，能使小組更加自覺遵守課堂常規(guī)，同時也會勇于表現(xiàn)自己。

在實際教學中，我還經常嘗試以大組為單位開展競爭性的集體游戲活動，大組獲得的等級就是各個大組中小組的評價等級。這樣有助于小組學會與其他小組進行合作，無形之中培養(yǎng)了學生在更大群體中與他人合作的技能。

3.積極引導同伴評價

《義務教育英語課程標準》明確提出合作精神是十分必要的，在小學英語教學中，提倡個人努力，更提倡共同進步。在課堂教學活動中，我經常讓幾個同學把課桌拼在一起，大家圍在一起進行學習和評價。由于低年級學生的自我評價和評價他人的能力有限，所以老師仍需扮演重要的引導者的角色，通過各種方式鼓勵引導學生進行同伴評價。

三、教師把握適當的評價時機，給予孩子有效的引導

在英語學習過程中，評價是否適時、恰當、有效，直接影響著學生學習的興趣、積極性、主動性。在教學過程中，教師需要根據課堂活動和學生的具體情況，把握實際進行評價，這樣才能真正發(fā)揮評價的作用。

例如，教師通過身體語言進行的個人評價適合在集體活動中采用；而賦予某種“特權”為形式的個人評價適合在集體表演或展示的過程中進行。在進行小組評價和個人評價的過程中，應該適當運用延時評價，即在個人或者單個小組表現(xiàn)后并不是馬上進行評價，而是給學生進行思考和比較的空間，待其他學生或小組也有所表現(xiàn)后，教師再引導學生進行評價。

學生是課堂學習的主人，教師是組織者、引導者、激勵者及合作者。構建健康英語課堂，離不開老師的有效評價，我們在課堂中時時刻刻都在進行著的有效的評價機制起到了提高學生興趣，使其樂學、愛學、會學的作用。

（作者單位 河南省范縣第一小學）