姜峰

[摘 要]：在初中教學(xué)及管理過(guò)程中，班主既是指導(dǎo)者，同時(shí)也是實(shí)施和參與者，其工作質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校、學(xué)生發(fā)展，因此班主任工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。本文將對(duì)當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理工作中存在著問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

[關(guān)鍵詞]：初中教學(xué) 班級(jí)管理 班主任 工作

對(duì)于初中班主任班級(jí)管理工作而言，班級(jí)管理是學(xué)校管理的基本方式和手段，因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班主任的作用，加強(qiáng)班級(jí)管理，建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的現(xiàn)代化班集體。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互尊重和理解，做到共同進(jìn)步和提高。尤其對(duì)班主任而言，更應(yīng)該利用人本理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的人格差異性，只有這樣才能保證班級(jí)管理質(zhì)量。

1、初中班主任班級(jí)管理工作問題分析

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化和新課程改革的不斷完善，雖然初中班級(jí)管理水平有了很大程度的提升，但同時(shí)也存在著很多的問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，管理機(jī)制嚴(yán)重背離了現(xiàn)代人本理念。實(shí)踐中可以看到，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響太深，當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多初中學(xué)校的班級(jí)管理工作中，依然比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力教育，尤其對(duì)分?jǐn)?shù)太過(guò)強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)際管理過(guò)程中采取統(tǒng)一管理模式，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異性缺乏重視，甚至個(gè)別班主任班級(jí)管理工作中存在著嚴(yán)重的以權(quán)為本現(xiàn)象，這與現(xiàn)代以人為本的教育管理理念格格不入。

第二，對(duì)學(xué)生在身份和地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)。初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中，部分班主任老師對(duì)學(xué)生自身的能動(dòng)性和主動(dòng)性缺乏正確的認(rèn)知，對(duì)班級(jí)管理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，沒有意識(shí)到班級(jí)管理是班主任與全體學(xué)生之間的共同活動(dòng)，過(guò)分地控制班級(jí)管理權(quán)利，而沒有將班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生，在這樣的情況下，學(xué)生的潛能和積極性難以有效地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身的主人翁意識(shí)培養(yǎng)也缺乏認(rèn)知。

第三，嚴(yán)重忽略了學(xué)生之間的差異性和個(gè)性培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式在當(dāng)前的初中班級(jí)管理過(guò)程中已經(jīng)根深蒂固，班主任工作過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)抓知識(shí)掌握，反而嚴(yán)重地忽視了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。在這樣的教育教學(xué)及班級(jí)管理模式下，導(dǎo)致學(xué)生難以品嘗到成功帶來(lái)的喜悅感，同時(shí)也不利于學(xué)生自尊和自信心的培養(yǎng)。

2、初中班主任班級(jí)管理策略

基于以上對(duì)當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理工作中存在著的問題及其成因分析，筆者認(rèn)為要想提高班級(jí)管理質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手：

（1）以學(xué)生為本，尊重他們的主體地位

所謂人本理念，實(shí)質(zhì)上就是以人文本，尊重學(xué)生的主體性。因此，班主任工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生一切”的思想，將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體。以學(xué)生為中心，需要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)于初中學(xué)生而言，他們渴望獨(dú)立，需要?jiǎng)e人的關(guān)注和尊重，因此班主任要了解學(xué)生的這一特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的管理。以學(xué)生為中心實(shí)際就是要尊重學(xué)生，既要尊重他們的權(quán)力，又要尊重其興趣愛愛好，為其自身人生理想的實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用。比如，在日常班主任工作中，遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要以尊重為前提，不能動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)懲罰，應(yīng)該了解事情發(fā)生的始末，像教育家陶行知那樣，以思想教育為主，批評(píng)只是輔助手段。這樣，在班級(jí)管理中，站在學(xué)生的角度去思考問題，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)點(diǎn)，提高自信心，班主任才能夠獲得學(xué)生的配合和支持，進(jìn)而引導(dǎo)其向著健康積極的方向發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）建立和諧的師生關(guān)系

實(shí)踐中可以看到，師生關(guān)系是教育關(guān)系的基礎(chǔ)，而和諧的師生關(guān)系顯得更為重要。師生之間的關(guān)系，關(guān)系著每一位教師和學(xué)生的情緒、工作以及學(xué)習(xí)和生活，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視。和諧的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在師生之間的平等性上，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，師生地位不平等，學(xué)生只能無(wú)條件地服從教師的安排，對(duì)教師有一種畏懼感。當(dāng)前的師生之間存在著一定的依賴性，二者尤其在人格上具有一定的可逆性。同時(shí)，還要采取民主領(lǐng)導(dǎo)方式，強(qiáng)化對(duì)班干部選舉、選模的民主要求，堅(jiān)決杜絕班主任老師一人包辦。同時(shí)，還要不斷地征求學(xué)生們的意見，尤其是班級(jí)體計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡量征求學(xué)生們的意見，只有這樣學(xué)生才感到班主任對(duì)他們的尊重，才能建立和諧的師生關(guān)系。

（3）用心做好班級(jí)管理和學(xué)生德育培養(yǎng)工作

實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用校本資源，組織開展各項(xiàng)德育活動(dòng)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。比如，組織學(xué)生、家長(zhǎng)參加演講活動(dòng)，選擇一些感染性較強(qiáng)的內(nèi)容，以達(dá)到讓在場(chǎng)每位學(xué)生都能得到感染的效果。同時(shí)，讓學(xué)生就演講活動(dòng)寫聽后感，大膽地說(shuō)出心里話，尤其是自己曾因不懂事而使父母生氣，這是不應(yīng)該的，以此來(lái)激發(fā)他們內(nèi)心的良知。通過(guò)組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義影片、討論和寫觀后感等方式，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心與愛國(guó)熱情。實(shí)踐中，還可以有效利用班會(huì)課，對(duì)學(xué)生守則、日常行為規(guī)范進(jìn)行教育，并在此基礎(chǔ)上舉行一些班會(huì)活動(dòng)，比如以放飛夢(mèng)想、理想伴我成長(zhǎng)等為主題。讓學(xué)生們滿懷夢(mèng)想和激情，去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。

（4）與家長(zhǎng)保持有效的溝通和交流

實(shí)踐證明，父母教育對(duì)孩子很重要，影響孩子的一生，班級(jí)學(xué)困生的產(chǎn)生很多程度上源于家庭教育。基于此，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持良好的溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參加一些交流活動(dòng)，從而使學(xué)校教學(xué)模式、理念等有效地傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與學(xué)校之間通力配合，這樣才能提高學(xué)生成績(jī)，才能做好班級(jí)管理工作。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)多溝通，平時(shí)不能有恨鐵不成鋼的情緒，尤其不能對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，這樣會(huì)給孩子造成很大的精神負(fù)擔(dān)和壓力；轉(zhuǎn)變方式，耐心教育，根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，選擇最佳方法進(jìn)行教育，這樣才能有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)教育和管理效果，才能促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，班主任在工作班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)面臨很多的問題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著很大的差異性，因此實(shí)踐中，班主任只有尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，將人本管理理念有效地貫徹落實(shí)在到日常工作中，不斷創(chuàng)新管理模式。

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