徐章韜 梅全雄

[摘 要] 文章用文本分析法從廣度、深度和連貫性等三個(gè)方面，比較了湘教版、人教版兩種典范教科書中信息技術(shù)的編排方式。在廣度上，兩種版本的教科書在傳統(tǒng)內(nèi)容上涉及的信息技術(shù)基本一致，而在新增內(nèi)容上差別明顯；在深度上，湘教版教科書中的信息技術(shù)涉及更多的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；在連貫性上，人教版教科書用到多種信息技術(shù)，湘教版教科書以超級(jí)畫板為主要的信息技術(shù)貫穿課程的始終。有必要采取分層推進(jìn)的方式推動(dòng)信息技術(shù)與課程的整合；教科書編寫者應(yīng)把科學(xué)的視角與技術(shù)的視角有機(jī)融合，并以適切的形式整合在課程中；采取適當(dāng)?shù)纳钊雽W(xué)科的信息技術(shù)也是至關(guān)重要的。

[關(guān)鍵詞] 教科書； 信息技術(shù)； 編排方式； 深度； 廣度； 連貫性

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 徐章韜（1976—），男，湖北京山人。副教授，博士，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心博士后，主要從事信息技術(shù)背景下的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究。E-mail：xuzhangtaoyuanyuan@126.com。

一、問題的提出

強(qiáng)調(diào)教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升，是教育信息化的重大意義所在。[1]然而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，迄今還存在很大的疑問，還沒有找到有效的解決辦法。由于教育信息化的核心與關(guān)鍵是“信息技術(shù)與課程整合”，[2]特別是信息技術(shù)與教科書的整合。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位材料，旨在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的重要載體，是課程研究的核心內(nèi)容之一，也是教師知識(shí)的重要來源之一。[3]因此，具體地研究教科書中信息技術(shù)的編排方式，從中探索出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效方式、途徑，對(duì)教育信息化深入課堂教學(xué)，對(duì)提高教師信息化素養(yǎng)與能力，對(duì)教育信息化深入地實(shí)施、持續(xù)地發(fā)展均具有十分重要的意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

教科書的多元化給課程改革注入了新鮮活力。根據(jù)同一課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、現(xiàn)行的、不同版本的高中學(xué)段的教科書共有6種。本研究根據(jù)典型取樣法，選取同一課程標(biāo)準(zhǔn)下兩種版本的數(shù)學(xué)教科書中的信息技術(shù)為研究對(duì)象。這里選取的教科書是人民教育出版社的高中A版數(shù)學(xué)教科書和湖南教育出版社的高中數(shù)學(xué)教科書。人民教育出版社具有60多年編寫教科書的經(jīng)驗(yàn)，編寫的教科書具有示范性、權(quán)威性和使用范圍廣等特點(diǎn)。湖南教育出版社編寫的初高中數(shù)學(xué)教科書是首度進(jìn)入臺(tái)灣的基礎(chǔ)教育教科書，[4]并由九章出版社在臺(tái)灣出版發(fā)行。這兩種典范的高中數(shù)學(xué)教科書中信息技術(shù)的編排方式具有典型意義。

（二）分析方法

根據(jù)陳向明的說法，文本分析法屬于實(shí)物分析方法的一種，實(shí)物分析是質(zhì)的研究中一個(gè)非常有效的收集資料的方式，不僅可以為研究提供一些物質(zhì)依據(jù)，而且可以揭示制作者和使用者的動(dòng)機(jī)和意圖。本研究主要采用文本分析（Text Analysis）法[5]對(duì)教科書中的信息技術(shù)進(jìn)行分析。

（三）分析框架

黃甫全等認(rèn)為課程的難度是課程的實(shí)質(zhì)問題之一 ，[6]孔凡哲等從課程廣度、課程深度和課程時(shí)間等三個(gè)維度解析了教科書中《四邊形》的課程難度。[7]2008年美國(guó)數(shù)學(xué)顧問專家組總結(jié)報(bào)告指出，要建立連貫、聚焦核心概念和核心思想的循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)課程。[8]可見，課程廣度、課程深度、課程時(shí)間和課程連貫性都是表示課程屬性的重要指標(biāo)。教育中技術(shù)的本質(zhì)是技術(shù)與教育的融合，技術(shù)的本質(zhì)使得技術(shù)進(jìn)入課程之中，并真正成為教育的一部分。信息技術(shù)與課程整合的成果最終沉淀在教科書編寫者對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀之中，沉淀在教科書中，成為課程的有機(jī)組成部分。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)的方式，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。[9]為了達(dá)成這一目標(biāo)，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)基本元素貫穿課程的始終。鑒于課程廣度、課程深度和課程時(shí)間是表示課程難度的三個(gè)重要指標(biāo)，我們認(rèn)為信息技術(shù)在教科書中的編排不僅要考察信息技術(shù)在教科書中滲透的廣度、深度，還要考察信息技術(shù)在教科書中的連續(xù)使用。因此，本研究從廣度、深度、連貫性等三個(gè)維度來考察信息技術(shù)在教科書中的編排方式。

廣度是指信息技術(shù)在課程內(nèi)容中所涉及的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度，具體地是指教科書中哪些課程內(nèi)容用到信息技術(shù)來呈現(xiàn)或處理。深度是指信息技術(shù)在營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面所起作用的力度，具體地是指信息技術(shù)整合到課程中之后，要能真正成為課程的一部分，能滿足教學(xué)活動(dòng)的需要。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，信息技術(shù)要能滿足數(shù)學(xué)作圖、符號(hào)運(yùn)算、公式編輯、測(cè)量、編程、演示等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的需要，要能營(yíng)造一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索的環(huán)境。根據(jù)信息技術(shù)涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的多少，比較信息技術(shù)與課程整合的深度。連貫性是指統(tǒng)籌考慮課程內(nèi)容中使用的信息技術(shù)的種類。為了使信息技術(shù)能深入學(xué)科，[10]對(duì)信息技術(shù)要有所選擇。不加選擇地，一時(shí)使用這種信息技術(shù)，一時(shí)使用那種信息技術(shù)，而不充分挖掘信息技術(shù)的潛在功能，勢(shì)必會(huì)加重師生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）數(shù)據(jù)采集

兩種版本的教科書都是依據(jù)同一種課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，但反映了不同編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同理解。從編排形式上看，人教A版主要以開設(shè)《信息技術(shù)的應(yīng)用》這一欄目介紹信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，間或在正文中穿插一些信息技術(shù)的應(yīng)用，這主要體現(xiàn)在有關(guān)解析幾何的內(nèi)容中。湘教版以《多知道一點(diǎn)》、《閱讀與思考》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《上下而求索》等欄目滲透數(shù)學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。兩種版本的教科書中涉及的信息技術(shù)見表1、表2。

表1 人教A版中的信息技術(shù)

三、研究結(jié)果

（一） 在廣度上，兩種版本的教科書在傳統(tǒng)內(nèi)容上涉及的信息技術(shù)基本一致，而在新增內(nèi)容上差別明顯

把表1、表2中的數(shù)據(jù)按代數(shù)運(yùn)算、解析幾何、函數(shù)圖像、概率統(tǒng)計(jì)、立體幾何和算法編程等六類進(jìn)行分類（人教版教科書中的“用Word2002繪制流程圖”是Word作圖工具的一個(gè)運(yùn)用，在其他軟件如超級(jí)畫板里也容易實(shí)現(xiàn)，不屬于上述六類中的任何一類，沒有計(jì)入）。結(jié)果見圖1。

圖1 人教版和湘教版教科書中的信息技術(shù)廣度統(tǒng)計(jì)對(duì)比

從圖1中看到，在立體幾何中，人教版教科書沒有滲透信息技術(shù)，湘教版教科書中只有一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——正四棱錐的截面，低于信息技術(shù)出現(xiàn)的平均頻次?？梢娏Ⅲw幾何不是信息技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)。其可能原因在于缺少合適的信息技術(shù)工具。在算法編程上，湘教版教科書中有12處涉及算法或其思想，遠(yuǎn)高于信息技術(shù)出現(xiàn)的平均頻次，豐富的算法編程素材有力地支撐了教科書編寫者的口號(hào)“信息技術(shù)使數(shù)學(xué)更有力量”；人教版教科書中有4處，也高于信息技術(shù)出現(xiàn)的平均頻次。在概率統(tǒng)計(jì)上，兩種版本的教科書也顯示出較大的差異。人教版教科書只在1處出現(xiàn)過信息技術(shù)，即是《統(tǒng)計(jì)案例》中出現(xiàn)的《μ，δ對(duì)正態(tài)分布的影響》，然而嚴(yán)格地說起來，此處屬于函數(shù)圖像的范疇；湘教版教科書在統(tǒng)計(jì)計(jì)算、做模擬隨機(jī)實(shí)驗(yàn)等7處涉及信息技術(shù)。在代數(shù)運(yùn)算、解析幾何、函數(shù)作圖上，兩種版本的教科書中信息技術(shù)出現(xiàn)的頻次差不多。

在課程廣度上，上述結(jié)果可分成兩類。（1）基本一致型。在代數(shù)運(yùn)算、解析幾何、函數(shù)圖像和立體幾何等傳統(tǒng)內(nèi)容上，兩種版本的教科書涉及到的信息技術(shù)的廣度基本一致。（2）差異明顯型。在概率統(tǒng)計(jì)、算法編程等新增內(nèi)容上，兩種版本的教科書涉及到的信息技術(shù)的廣度差異明顯。

（二）在深度上，湘教版教科書中的信息技術(shù)涉及更多的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在作圖活動(dòng)上，人教版教科書中涉及的有：靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖像演示，動(dòng)態(tài)圖形演示，函數(shù)圖像擬合，追蹤點(diǎn)的軌跡，用圖解法求方程的近似解，共計(jì)5種；湘教版教科書中涉及的有：靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖像演示，列函數(shù)表，函數(shù)圖像的疊加，軟件作圖揭示圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)，作立體幾何體的截面，軟件作圖擬合曲線，作函數(shù)圖像的切線，作統(tǒng)計(jì)回歸直線，動(dòng)態(tài)演示各種曲線，共計(jì)9種。

在測(cè)量活動(dòng)上，人教版教科書中涉及的有：測(cè)量點(diǎn)的坐標(biāo)，測(cè)量點(diǎn)到直線的距離，共計(jì)2種；湘教版教科書中涉及的有：測(cè)量表達(dá)式，測(cè)兩點(diǎn)的距離，測(cè)量角度，共計(jì)3種。

在計(jì)算活動(dòng)上，人教版教科書中涉及的有：求方程的近似解，解線性規(guī)劃問題，估計(jì)無理數(shù)的大小，共計(jì)3種；湘教版教科書中涉及的有：集合的運(yùn)算，求方程的近似解，作統(tǒng)計(jì)計(jì)算，計(jì)算組合數(shù)，計(jì)算圓周率，共計(jì)5種。

在算法編程活動(dòng)上，人教版教科書中涉及的有：用二分法求方程近似解的程序框圖，估算無理數(shù)值的程序框圖，用牛頓法求方程近似解的程序框圖，割圓術(shù)的算法，共計(jì)4種；湘教版教科書中涉及的有：用二分法求方程的近似解的程序?qū)崿F(xiàn)，用程序?qū)崿F(xiàn)電力線的圖形，生成數(shù)列各項(xiàng)的算法，用程序?qū)崿F(xiàn)樂音，進(jìn)位制的算法和程序，用幾何概率求圓周率近似值的程序?qū)崿F(xiàn)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)推理功能、算法思想的應(yīng)用及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等簡(jiǎn)介，共計(jì)7種。

在教學(xué)中有時(shí)還要演示各種現(xiàn)象，以便于揭示現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。人教版教科書中沒有提及信息技術(shù)支持下的演示活動(dòng)。湘教版教科書上的演示活動(dòng)有：圖形著色模擬光的干涉，軟件作圖模擬光的反射，投豆、投針模擬隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，共計(jì)3種。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)比分析見圖2。

從整體上看，兩條折線近似于“平行”，且代表湘教版的折線位于上方，表明在課程深度上，湘教版教科書中的信息技術(shù)涉及了更多的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

圖2 人教版和湘教版教科書中的信息技術(shù)深度統(tǒng)計(jì)對(duì)比

（三）在連貫性上，人教版教科書用到多種信息技術(shù)，湘教版教科書以超級(jí)畫板為主要信息技術(shù)貫穿課程的始終

人教版教科書中涉及的信息技術(shù)有Excel、幾何畫板、計(jì)算器、圖形計(jì)算器、溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集器、Word2002，共計(jì)7種；湘教版教科書中涉及的信息技術(shù)有超級(jí)畫板、計(jì)算器、Basic程序語言、Matlab，共計(jì)4種。湘教版教科書明顯地以超級(jí)畫板為主要信息技術(shù)貫穿課程的始終，間或提到其他信息技術(shù)。人教版教科書用得最多的信息技術(shù)是幾何畫板，但沒有顯著突出幾何畫板。

四、討論與分析

信息技術(shù)進(jìn)入課程、進(jìn)入教科書是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的舉措，學(xué)科教育需要信息技術(shù)的支持。然而信息技術(shù)要成為“教育中的技術(shù)”還有很長(zhǎng)的路要走。課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不是外在于信息技術(shù)的，而是與后者的整合。然而信息技術(shù)與學(xué)科課程如何整合，其方式、路徑如何，不同的教科書編寫者可能有不同的理解。

根據(jù)上述結(jié)果，可以看出有必要采取分層推進(jìn)的方式推動(dòng)信息技術(shù)與課程的整合。傳統(tǒng)內(nèi)容經(jīng)過廣大教育工作者的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)錘煉，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，駕馭起來得心應(yīng)手，就會(huì)自覺主動(dòng)地尋求教學(xué)方式的變革。早些年前，曾有一線教師詢問筆者，三角函數(shù)圖像變換復(fù)雜，能否在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)愿景已然實(shí)現(xiàn)了。在傳統(tǒng)內(nèi)容上，著力加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，可能會(huì)成為信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)突破口。對(duì)于新增內(nèi)容，一線教師還沒有積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的注意力大都集中在如何以傳統(tǒng)方式呈現(xiàn)主題，很少考慮到教學(xué)方式的變革。對(duì)這部分內(nèi)容，就要求教科書盡可能翔實(shí)地示范信息技術(shù)如何與課程整合，并提供相應(yīng)的配套資源，而不是語焉不詳，甚至回避。研究表明，當(dāng)教師在教學(xué)中有意識(shí)地使用信息技術(shù)時(shí)，他們自身的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)也得到了發(fā)展。[11]當(dāng)新增內(nèi)容也成了教師眼中的傳統(tǒng)內(nèi)容后，就會(huì)有尋求教學(xué)方式變革的自覺。因?yàn)榧夹g(shù)思考不同于科學(xué)思考，它們?cè)趩栴}空間及探索的方式和途徑上都存在著一定的差異?？茖W(xué)探索過程常采用一種確證圖式（Confirmatory Heuristic），而技術(shù)學(xué)習(xí)常選用一種有效的探索圖式（Exploring Heuristics） 。[12]NCTM早在2003年就指出，在有趣味的問題背景中使用信息技術(shù)工具，能發(fā)展學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，如反思、推理、問題提出、問題解決和決策等。

技術(shù)能夠提供一種不同于科學(xué)知識(shí)的理解和適應(yīng)世界的方式。斯塔科指出，除了對(duì)學(xué)科的主要概念、普遍原理以及重大觀念的理解，并能夠合理地提出問題之外，還須學(xué)習(xí)該領(lǐng)域所需的技術(shù)和方法以及心智習(xí)慣。[13]湘教版教科書中的信息技術(shù)之所以在作圖、測(cè)量、計(jì)算、算法編程、演示等五種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)上更深入，很大程度上是由于教科書的總編寫者本身不僅是學(xué)科專家，還是信息技術(shù)的專家，既有科學(xué)方面的素養(yǎng)，也有技術(shù)方面的專長(zhǎng)。這對(duì)教科書編寫者本身的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)提出了要求，教科書的編寫者應(yīng)該是科學(xué)、技術(shù)的“雙料”專家，能夠把科學(xué)的視角與技術(shù)的視角有機(jī)地融合，并以適切的形式整合在課程中。王鵬遠(yuǎn)曾指出人教版教科書中信息技術(shù)使用不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)案例。[14]湘教版教科書以“多知道一點(diǎn)”、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“閱讀與思考”、“閱讀材料”、“數(shù)學(xué)文化”等多種形式，分層次地整合了信息技術(shù)與學(xué)科課程。有的要求了解，有的要求教師演示，有的要求師生共同動(dòng)手深入探究，這樣就兼顧了不同條件學(xué)校的學(xué)生，避免了教科書過分“城市化”的傾向。這種立體化教材的處理方式和人教社編輯李海東的主張一致：利用信息技術(shù)展示問題發(fā)生、發(fā)展過程的演示模式，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探究模式和以學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件為主的研究性學(xué)習(xí)的模式。[15]按照這種主張，即便是湘教版教科書，也還有改進(jìn)的空間。如，立體幾何雖是傳統(tǒng)內(nèi)容，但與信息技術(shù)整合的力度并不大?！冻?jí)畫板自由行》[16]提供了大量的演示型課件，這些素材可以審慎地進(jìn)入教科書中。這再次說明教科書編寫者既要有科學(xué)方面的素養(yǎng)，也要有技術(shù)方面的專長(zhǎng)，要諳熟現(xiàn)有的軟件功能，充分挖掘已有軟件在教育方面的潛力。

當(dāng)技術(shù)滲透在學(xué)習(xí)的過程中而且技術(shù)本身在學(xué)習(xí)過程中變得透明時(shí)，技術(shù)成為學(xué)生手中的工具，學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)著技術(shù)，學(xué)生成為技術(shù)支持的自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，不再關(guān)注技術(shù)，而是關(guān)注知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注在學(xué)習(xí)的過程中所創(chuàng)造的知識(shí)。那么，這個(gè)時(shí)候技術(shù)的應(yīng)用才真正地整合于課程中了。也就是說技術(shù)與課程的整合并不是強(qiáng)調(diào)關(guān)注技術(shù)，而是強(qiáng)調(diào)關(guān)注內(nèi)容和有效的教學(xué)實(shí)踐。整合不是指使用技術(shù)的數(shù)量多寡，而是指如何使用和為什么使用技術(shù)。[17]對(duì)于數(shù)學(xué)教育軟件，功能需求可歸結(jié)為“寫”、“畫”、“測(cè)”、“算”、“編”、“演”、“推”、“變”，[18]這些功能是分別由不同的軟件實(shí)現(xiàn)，還是由一個(gè)軟件來實(shí)現(xiàn)好呢？使用多款軟件，一是要頻繁地在不同軟件之間進(jìn)行切換，二是要求教師多掌握幾種軟件的使用方法，這無疑會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，況且很多軟件并不是為教育而開發(fā)的。以Excel為例，它是一個(gè)電子表格軟件，不僅可以用來制作電子表格、完成許多復(fù)雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算、進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)，而且還有強(qiáng)大的制作圖表的功能。如使用Excel進(jìn)行單位換算，這一功能實(shí)際上就像設(shè)置了一部“函數(shù)機(jī)器”，學(xué)生可以從其中體會(huì)到函數(shù)的意義，但很少有教科書將Excel的這一功能用于函數(shù)概念的教學(xué)。[19]學(xué)科教育中的信息技術(shù)與其他行業(yè)中的信息技術(shù)的本質(zhì)區(qū)別，在于它幫助學(xué)生理解學(xué)科，而不一定在于它的功能有多么強(qiáng)大。我國(guó)自主研發(fā)的“Z+Z”智能教育平臺(tái)——超級(jí)畫有功能強(qiáng)大能滿足教學(xué)需要的免費(fèi)版本。這樣一款優(yōu)秀國(guó)產(chǎn)軟件應(yīng)當(dāng)能進(jìn)入教科書編寫者的視野。另外，對(duì)軟件也要持開放兼容的態(tài)度。如湘教版教科書雖然力求以超級(jí)畫板為主要信息技術(shù)貫穿課程的始終，但卻是用Basic語言模擬實(shí)現(xiàn)樂音的頻率比。因此，無論多么優(yōu)秀的軟件也還有改進(jìn)的空間，比如可以考慮在軟件上增加一些音樂的功能等。又如用超級(jí)畫板開發(fā)立體幾何課件并不省力，就有必要推出立體幾何智能教育平臺(tái)，以推進(jìn)信息技術(shù)與立體幾何的整合。

五、建 議

當(dāng)信息技術(shù)整合到課程中，一種面向過程的課程框架將取代傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，較之開發(fā)無信息技術(shù)支撐的課程，其難度更大。根據(jù)上述的討論與分析，提出如下建議。（1）分層次、多形式地推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。（2）教科書的編寫者應(yīng)具有科學(xué)、技術(shù)和教法等方面的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)能夠把科學(xué)的視角與技術(shù)的視角有機(jī)融合，并以適切的形式整合在課程中。從教師教學(xué)知識(shí)的角度而言，信息技術(shù)與課程的整合需要教科書編寫者具有內(nèi)容（Content）、技術(shù)（Technology）和教法（Pedagogy）[20]等方面的豐富知識(shí)。這和本研究的結(jié)論具有一致性。（3）盡量不要使用過多過雜的信息技術(shù)，應(yīng)盡量使用集成式的信息技術(shù)。這樣的智能教育平臺(tái)要能深入學(xué)科，功能齊全，能滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，同時(shí)又不能讓教師為技術(shù)所束縛，要讓教師易學(xué)易用。