國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)‘雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法”。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量起著決定性作用。

一、“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

1、數(shù)量嚴(yán)重不足：根據(jù)教育部人才培養(yǎng)工作的評估要求，高職院校“雙師型”教師的比例應(yīng)占專任教師的50%以上，占專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的70%以上。目前，高職院校的師資引進(jìn)渠道包括吸收高校畢業(yè)生直接任教、其他高校調(diào)入、科研機(jī)構(gòu)調(diào)入、企業(yè)調(diào)入等。湖南省調(diào)查顯示（下表），從學(xué)校到學(xué)校的教師占65%以上，從企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的教師比例很小，要達(dá)到人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

目前湖北省還沒發(fā)現(xiàn)這方面的全面調(diào)查數(shù)據(jù)，就本校而論，專任教師180人中，具有雙師素質(zhì)者僅29人。近幾年新進(jìn)教師77人，只有5人是從企業(yè)調(diào)入，占新進(jìn)教師的6.49%，其他全部是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，要達(dá)到雙師素質(zhì)，還需要一個長期的培訓(xùn)過程。

2、質(zhì)量不高：即使是從企業(yè)調(diào)入的教師，還有一部份在企業(yè)從事的是產(chǎn)品設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等與生產(chǎn)不直接相關(guān)的工作，要他們指導(dǎo)學(xué)生實踐也不行，因為他們有的只是設(shè)計經(jīng)驗，自己本身也從沒動過手做生產(chǎn)工作。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要求是從事生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，要能動手做產(chǎn)品，顯然這部份教師雖然具有“雙師型”教師資格，卻不具備“雙師型”教師的實際能力。如我校新從企業(yè)調(diào)入的5名教師，有3名是搞機(jī)械設(shè)計的，對機(jī)械加工、模具生產(chǎn)、數(shù)控編程與操作都不熟悉，不能直接指導(dǎo)學(xué)生實踐；2名是電子技術(shù)教師，還可以動手指導(dǎo)一下，真正意義上的“雙師型”教師只占企業(yè)調(diào)入教師的40%。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師可由二個方面著手：一是對具有理論知識的教師進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)；二是對具有實踐能力的技師進(jìn)行理論知識培養(yǎng)，使他們達(dá)到“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的要求。

教師企業(yè)實踐。在實踐中獲得的經(jīng)驗，才是真正的實踐能力。從近幾年我們組織學(xué)生參加數(shù)控大賽的培訓(xùn)可以看出，經(jīng)過長期實踐操作訓(xùn)練的學(xué)生，最后的動手能力和加工經(jīng)驗比老師們都強(qiáng)。因此，教師獲得實踐經(jīng)驗的唯一途徑是到企業(yè)去做產(chǎn)品加工。近幾年國家組織了不少骨干教師培訓(xùn)，我校每年都派出了老師參加，但收效甚微，因為承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的是一些本科高校，只能講理論知識，沒有實踐條件，與企業(yè)的實際生產(chǎn)要求相差甚遠(yuǎn)。

實踐教師理論進(jìn)修。企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手實踐經(jīng)驗豐富，但一般學(xué)歷都不高，要達(dá)到教學(xué)要求必須經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，要調(diào)入學(xué)校也必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷要求。這就要求其本人有學(xué)習(xí)要求，并且單位能提供理論進(jìn)修的機(jī)會和政策，這條途徑需要政策的調(diào)整與引導(dǎo)。

三、教師企業(yè)實踐的問題

目前各學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)重點放在提高理論教師的實踐能力上，讓教師到企業(yè)進(jìn)行實踐活動，這是提高學(xué)校“雙師型”教師比例的重要途徑，但在實行中遇到以下問題：

企業(yè)不熱心。教師到企業(yè)實踐，要占用企業(yè)的人力、設(shè)備資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與產(chǎn)品加工還可能會產(chǎn)生廢品，給企業(yè)造成損失。所以很少有企業(yè)愿意接收教師到企業(yè)實踐，即使去了，也不愿意讓老師們動手操作機(jī)床做產(chǎn)品。因此，必須有讓企業(yè)在教師實踐中有利可圖的政策或機(jī)制，才能達(dá)到讓教師在企業(yè)真正實踐的目標(biāo)。

教師沒動力。在沒有形成對“雙師型”教師有明確優(yōu)厚待遇的情況下，教師們不愿意離開講臺去企業(yè)做臟、累的活計。因為：1）、缺乏激勵機(jī)制，教師們鍛煉了實踐技能也不會增加收入，反而回校后要從事實踐教學(xué)，相比在講臺上肯定要臟、要累；2）、一般在本市范圍內(nèi)不一定能找到合適的企業(yè)，可能要到其他城市，長時間離家也是很多人不愿意的；3）、到企業(yè)去了要向工人師傅學(xué)習(xí)，有些人覺得拉不下架子，放不開面子。

四、教師企業(yè)實踐的管理與建議

要真正使教師的企業(yè)實踐落到實處，必須建立起一套行之有效的管理制度，達(dá)到以下效果：1）、讓真正的“雙師型”教師相對非雙師型教師職稱晉升優(yōu)先、課時收入高、獎金分配多，在經(jīng)濟(jì)收入上給予鼓勵；2）、考核制度要嚴(yán)，讓一些想混個“雙師型”資格的人混不到。教師在企業(yè)實踐回校時要通過操作技能考試，達(dá)到中、高級工的要求才算合格，否則實踐期間的工資收入要扣發(fā)，同時不認(rèn)定實踐經(jīng)歷，不認(rèn)可“雙師型”教師資格；3）、建立學(xué)校與企業(yè)雙考核制度，學(xué)校認(rèn)可企業(yè)對教師實踐期間的考核，對在企業(yè)實踐期間不遵守企業(yè)規(guī)章制度、工作時玩忽職守、被企業(yè)退回學(xué)校的予以待崗半年的處罰，重新到企業(yè)實踐合格后才能返校上崗；4）、專業(yè)教師45歲以下的必須取得“雙師型”教師資格，否則職稱降一級聘用；5）、教育管理部門出臺政策，對職業(yè)學(xué)校教師資格證的取得不僅僅考核普通話、教育學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，還要考核其實踐水平，先取得相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格，才能取得教師資格；6）、改革人事制度，對具有優(yōu)秀實踐能力的技術(shù)能手降低聘用門檻，不一定要非要本科以上學(xué)歷，可以先予以錄用，享受正式職工的一切待遇，在工作中提高學(xué)歷，待學(xué)歷達(dá)標(biāo)后再轉(zhuǎn)正式編制。

本文是湖北省教育廳實施國家職業(yè)教育體制改革《職業(yè)教育公益性的實現(xiàn)途徑》項目之《行業(yè)、企業(yè)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的職能與途徑》課題中期成果，課題負(fù)責(zé)人：胡明欽）

（作者簡介：王青云，1967.2，男，湖北黃梅人，單位：黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，現(xiàn)任黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系主任，副教授。