閆琳

摘要：本文針對目前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中“回潮”困境展開討論，通過分析“培訓(xùn)遷移”理論，了解培訓(xùn)遷移發(fā)生機(jī)制，掌握影響培訓(xùn)遷移因素，找到培訓(xùn)遷移干預(yù)策略。在此基礎(chǔ)上，與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)相結(jié)合，找到使教師在教學(xué)中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)行為的方法。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)遷移；教育技術(shù)能力

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0039-03

目前，為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，全國性地開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目。但是，培訓(xùn)的時(shí)效性卻不盡人意，多數(shù)教師在掌握培訓(xùn)知識后，在實(shí)際教學(xué)中仍然循規(guī)蹈矩，不予以采用。分析其原因，主要為“培訓(xùn)遷移”不足。教師不能很好地將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，與培訓(xùn)遷移理論有著密切結(jié)合點(diǎn)。通過分析培訓(xùn)遷移理論，了解培訓(xùn)遷移發(fā)生機(jī)制；掌握影響培訓(xùn)遷移因素；找到培訓(xùn)遷移干預(yù)策略。并與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)相結(jié)合，主要從提高教師本身動機(jī)、學(xué)校后期工作氣氛以及培訓(xùn)本身設(shè)計(jì)等方面，找到使教師在教學(xué)中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)行為的方法，最大限度地發(fā)揮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效能。

一、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的“回潮”困境

據(jù)統(tǒng)計(jì)，以往的各類培訓(xùn)后，短時(shí)間內(nèi)只有40%的內(nèi)容可以應(yīng)用到工作中，而到一年后就只剩下15%。這表明，隨著時(shí)間的推移，受訓(xùn)者可能保留和使用的培訓(xùn)內(nèi)容會越來越少。而且，大部分的時(shí)間和金錢的投入回報(bào)會很低，因?yàn)橹挥幸恍〔糠值呐嘤?xùn)內(nèi)容會永久保存，使得大多數(shù)培訓(xùn)的效果不盡人意。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中，同樣存在該問題。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是為了使教師能夠在日常教學(xué)中自覺地、合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)效果。但是，很多教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)之后，短期內(nèi)或許還能有意識地應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)，但持續(xù)時(shí)間不長，就又回到培訓(xùn)前的狀態(tài)，沒有從根本上改變原有的教學(xué)模式。這種單純的知識上的提高，而不是能力上的提高的現(xiàn)象被稱為“培訓(xùn)回潮”?！芭嘤?xùn)回潮”困境在各類培訓(xùn)中都普遍存在，大大降低了培訓(xùn)的實(shí)際效果。教師教育技術(shù)應(yīng)用涉及的因素更加復(fù)雜，“培訓(xùn)回潮”現(xiàn)象也尤為明顯，教師能否將培訓(xùn)所學(xué)持續(xù)、有效地應(yīng)用到實(shí)際工作中，最終決定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)際效益。因此，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該將工作重點(diǎn)從關(guān)注培訓(xùn)本身轉(zhuǎn)移到關(guān)注培訓(xùn)后期遷移問題上來。

二、培訓(xùn)遷移理論

1.何為培訓(xùn)遷移

培訓(xùn)遷移是指受訓(xùn)員工將培訓(xùn)所學(xué)知識、技能有效地、持續(xù)地運(yùn)用于工作之中。也就是說，培訓(xùn)遷移更多地關(guān)注個(gè)體在培訓(xùn)中所習(xí)得的知識、技能、行為和態(tài)度如何應(yīng)用于實(shí)際工作之中，以及經(jīng)過一段時(shí)間后行為是否仍能保持。

2.培訓(xùn)遷移模型及影響因素

Holton在1996年提出的培訓(xùn)遷移理論模型是目前最具有代表性的觀點(diǎn)。

通過模型可以看出，遷移動機(jī)、遷移氣氛和遷移設(shè)計(jì)是影響培訓(xùn)遷移的三種因素。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移

培訓(xùn)遷移理論啟示我們，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的整個(gè)過程中，更應(yīng)該關(guān)注整體而非某一部分。尤其在培訓(xùn)后期，關(guān)于教師怎樣持續(xù)有效地將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，應(yīng)該成為關(guān)注的重點(diǎn)。培訓(xùn)遷移不只是培訓(xùn)個(gè)體績效的提高，更應(yīng)該是應(yīng)用培訓(xùn)所得使組織績效得到的提高。以往的培訓(xùn)中往往過于關(guān)注培訓(xùn)的效果，忽視了培訓(xùn)是如何有效發(fā)生的深入探討。因此，促進(jìn)提升教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移能力，提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移效果，就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.從關(guān)注培訓(xùn)本身到關(guān)注培訓(xùn)后的工作實(shí)效。

到目前為止，很多人在考慮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，仍然只是考慮“培訓(xùn)什么”，后來進(jìn)化到考慮“怎么培訓(xùn)”，而關(guān)于培訓(xùn)遷移的研究重點(diǎn)則一直集中在對培訓(xùn)設(shè)計(jì)的研究上。這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培訓(xùn)遷移理論告訴我們，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能不能很好地遷移到實(shí)際工作中，不僅僅與培訓(xùn)設(shè)計(jì)本身有關(guān)，更與培訓(xùn)后期服務(wù)支持、工作環(huán)境等方面有關(guān)。因此，真正提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移效果，就必須從整體出發(fā)，將培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注后期工作實(shí)效上來。

2.從關(guān)注教師知識的提高到關(guān)注工作績效的提高

在目前的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，仍然沒有完善的培訓(xùn)評估體系可以對教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移進(jìn)行測量?，F(xiàn)行評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓(xùn)后知識水平上的提高，而不能代表實(shí)際工作能力的提升。會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：培訓(xùn)成績優(yōu)秀者往往工作一般，而成績不突出者則工作績效卻很高。長此以往，教師就會失去對培訓(xùn)的興趣和熱情。真正挫傷了受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)效果不盡人意，最終影響組織績效的提高。因此，必須將關(guān)注教師培訓(xùn)后知識的提高轉(zhuǎn)移到關(guān)注最終工作績效提高上來，在工作中鼓勵(lì)教師使用培訓(xùn)所學(xué)，并建立完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移評估體系，更好地激勵(lì)和約束教師將培訓(xùn)所得與課堂教學(xué)融為一體，使培訓(xùn)真正產(chǎn)生效果，從而提高課堂效率，改善教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效能。

3.從關(guān)注培訓(xùn)遷移效果到關(guān)注如何提高遷移效果

關(guān)注培訓(xùn)遷移效果固然重要，但為了回答培訓(xùn)如何遷移及怎樣提高培訓(xùn)遷移效果的問題，就要根據(jù)培訓(xùn)遷移理論，從培訓(xùn)遷移的影響因素出發(fā)，從教師個(gè)體特征、學(xué)校遷移環(huán)境和教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)本身等幾個(gè)方面進(jìn)行改善和提高，從而使教師將培訓(xùn)所得真正應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（1）激發(fā)教師遷移動機(jī)。首先，教師應(yīng)該認(rèn)清何為教育技術(shù)培訓(xùn)。很多中小學(xué)教師把教育技術(shù)培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，還沒有領(lǐng)會到教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，甚至排斥用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)，這些人必然缺乏參加培訓(xùn)的動機(jī)。要想激發(fā)這些教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須從內(nèi)控源入手，讓他們知道通過個(gè)人努力是可以控制教育教學(xué)成果的，新技術(shù)的引用可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這樣，他們就容易在工作中應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)。其次，具有良好的職業(yè)生涯計(jì)劃和工作態(tài)度也是應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的必要條件。教師職業(yè)是一輩子的事業(yè)，所以教師同樣要不斷在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，不應(yīng)只關(guān)注眼前的利與弊，要用積極的心態(tài)去面對工作中的任何任務(wù)的挑戰(zhàn)。最后，在培訓(xùn)過程中，教師運(yùn)用所學(xué)知識的難易程度和使用后帶來的回報(bào)也都影響著教師培訓(xùn)遷移的動機(jī)，這與培訓(xùn)中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)后期學(xué)校的支持有著密切的關(guān)系。

（2）改善工作環(huán)境氣氛。工作環(huán)境氣氛也就是理論上的遷移氣氛，主要包括兩方面：情境和結(jié)果。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，情境方面包括：學(xué)校對教師培訓(xùn)所學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、校領(lǐng)導(dǎo)和同事對培訓(xùn)應(yīng)用的態(tài)度、學(xué)校對教師應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)的設(shè)備、資金、時(shí)間的支持。結(jié)果方面包括：教師在應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)之后得到的反饋，其中有領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生的反饋。因而，改善工作環(huán)境氣氛的重點(diǎn)首先是學(xué)校應(yīng)該了解教師培訓(xùn)的內(nèi)容，并對所學(xué)內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)，這樣才能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。其次是校領(lǐng)導(dǎo)和同事對受訓(xùn)教師使用培訓(xùn)所學(xué)要采取積極響應(yīng)的態(tài)度，這樣才能更好地激勵(lì)受訓(xùn)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用教育技術(shù)手段。例如：培訓(xùn)后，教師之間經(jīng)常討論怎樣將教育技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。校領(lǐng)導(dǎo)以聽課等形式參與，對于有效使用培訓(xùn)所學(xué)的教師予以表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。最后，為參訓(xùn)教師提供應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的機(jī)會，也就是工作環(huán)境中要能夠創(chuàng)造條件應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容。譬如，參訓(xùn)人員接受了應(yīng)用白板的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中如果能夠使用白板教學(xué)，那么將大大提高培訓(xùn)效果。

（3）優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)。從遷移理論分析，我們知道影響培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要有近遷移和遠(yuǎn)遷移兩個(gè)方面。所謂近遷移指將學(xué)習(xí)應(yīng)用于相似的情境中，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的相似性。因此，提高近遷移的主要途徑有：與實(shí)際工作情境一致的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目，比如參加了教學(xué)課件設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師盡量使用教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)過程；過度學(xué)習(xí)，如，增加培訓(xùn)的針對性，對參訓(xùn)者進(jìn)行充足的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的程序性，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中可以體現(xiàn)為持續(xù)性地提供培訓(xùn)的需要、后期服務(wù)，等等。遠(yuǎn)遷移是指通過培訓(xùn)掌握原理，以便能夠解決新情境中的問題。培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注解決問題所必需的一般原理，這樣學(xué)員就會在遷移環(huán)境中應(yīng)用這些原理來解決問題。原理理論對遠(yuǎn)遷移非常重要，如果學(xué)員能夠理解原理和概念，并且他們有機(jī)會將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作場所，那么，他們在面臨新的挑戰(zhàn)和陌生問題時(shí)，就可能有意識地應(yīng)用新獲得的技能和行為。

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的研究日趨完善，將“培訓(xùn)遷移”理論應(yīng)用到教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，可以凸顯教師教育教學(xué)的有效性、實(shí)用性。本文著重分析了培訓(xùn)遷移理論，并以此為基礎(chǔ)，提出關(guān)于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的幾點(diǎn)看法，希望可以對培訓(xùn)遷移提高有所幫助。從整體性來看，本文缺少對教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移的實(shí)證研究，將在接下來的研究中予以思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅陽，劉丙利.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)遷移[J].中國電化教育，2007，（4）.

[2]王鵬等.培訓(xùn)遷移效果影響因素的初步研究[J].心理科學(xué)，2002，25（1）.

[3]吳怡，龍立榮.培訓(xùn)遷移影響因素研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2006，14（5）.

[4]李娜.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010，（10）.

[5]馮明，陶祁.培訓(xùn)遷移的有關(guān)理論和研究[J].南開管理評論，2002，（3）.

[6]吳蕊.培訓(xùn)遷移影響因素研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2007.

[7]吳怡.組織培訓(xùn)遷移管理的結(jié)構(gòu)極其效果研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.