吳平云

摘 要：思維是指客觀事物在人腦中間接的、概括的反映，它是借助語言和言語客觀的、能揭示事物本質(zhì)特征的理性認(rèn)識過程。思維能力簡而言之即是通過分析、比較、綜合、系統(tǒng)化等思維過程達(dá)到認(rèn)識事物、解決問題的一種能力，抽象的思維能力是個人智力的核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力是學(xué)生身心全面發(fā)展的客觀要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的宗旨所在，是事關(guān)國家存亡，民族振興之大事。

一、小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須遵循少年兒童自身的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)生的年齡階段不同，其思維方式也不同。3歲的兒童的思維是動作思維。思維常常是伴隨著動作進(jìn)行的，他們不能脫離動作來源進(jìn)行思考，更不能計(jì)劃自己的動作，預(yù)見動作的結(jié)果，他們的思維在活動中展開。因此，在培育其思維能力時，最簡單有效的是一邊教給其語言，以便讓他完成和語言相對應(yīng)的動作。在訓(xùn)練過程中，使其能逐漸聽懂語言代表的意思。

二、注重思維方法的傳授和訓(xùn)練

思維方法大致有：分析法、綜合法、比較法。

1.分析法

分析法是指在認(rèn)識上把事物的整體分解為各個部分，個別特性或個別方面。思維的分析有過濾式的分析和綜合的有方向的分析兩種形式。綜合的有方向分析是思維分析的主要形式，它先通過把問題的條件和要求綜合起來而實(shí)現(xiàn)的分析，這種分析帶有指向性。

2.綜合法

綜合法是在認(rèn)識上把事物的各個部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來。為發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，把學(xué)生的注意力引向整體，做綜合性的練習(xí)。

3.比較法

比較的思維方法是指在認(rèn)識上把對象和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點(diǎn)、區(qū)別及其聯(lián)系。比較對認(rèn)識世界起著重要作用，對學(xué)生的思維發(fā)展有明顯幫助。教師常常可通過指導(dǎo)學(xué)生把某一事物和與它十分相似的事物進(jìn)行比較，找出它們之間的不同點(diǎn)，把這個事物與它差別很大的事物進(jìn)行比較；找出它們之間的相同點(diǎn)，使學(xué)生較容易明確這個事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

語文教學(xué)時，常將兩個相似的字詞進(jìn)行比較。字形相似的兩個字比較可以使學(xué)生很快找出兩個字的異同點(diǎn)；近義詞的比較可以使學(xué)生明白兩個詞在語義上的差別。

三、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.提問

提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式。教師通過提問來激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識。巧妙的提問可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。

（1）索因提問

引導(dǎo)學(xué)生從知識的結(jié)論出發(fā)，去探索得出結(jié)論的原因的提問。如在教學(xué)《海底世界》第二段寫海底的景色，在學(xué)生理解海底景色的具體特點(diǎn)后，課文總結(jié)海底是“景色奇異”的，針對這些內(nèi)容提問：“‘奇異是什么意思？為什么說海底的景色是奇異的？”這個問題的回答使學(xué)生對海底的景色會有更完整、更全面的了解，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常必要的。

（2）引發(fā)提問

引發(fā)提問一般用在揭示題目和講授新課前的導(dǎo)語中，能引發(fā)思維的興趣和有意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時提問：“你們知道飛機(jī)在夜間為什么能安全飛行嗎？”學(xué)生回答靠雷達(dá)后，教師再問：“你們知道雷達(dá)是根據(jù)什么研究出來的，它又是怎樣探路的呢？”以上問題啟發(fā)了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺地去探索問題的答案。

2.訓(xùn)練

思維訓(xùn)練應(yīng)貫穿于教學(xué)各單項(xiàng)訓(xùn)練中。

（1）聽說訓(xùn)練

聽說訓(xùn)練可以促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，教學(xué)中要依據(jù)教材特點(diǎn)，精心安排練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練，如進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練、續(xù)說故事訓(xùn)練等。

（2）閱讀訓(xùn)練

有效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要舉措，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師要加強(qiáng)學(xué)生自讀的指導(dǎo)。如讓學(xué)生抓住中心句分析段落的方法，教學(xué)《翠鳥》第一自然段。通過指導(dǎo)，學(xué)生能抓住“翠鳥羽毛顏色非常鮮艷”一句，自己學(xué)習(xí)分析這個自然段，分析后互相交流，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（3）寫作訓(xùn)練

在作文的訓(xùn)練過程中，兒童的思維活動要經(jīng)過這樣一個過程：首先要準(zhǔn)備材料，這就是通過形象思維獲得與作文有關(guān)的感性表象和典型形象。教學(xué)時，教師首先要激發(fā)學(xué)生思維的積極性，提供學(xué)生熟悉、符合他們表達(dá)意愿的命題，要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)興趣、開闊思路。如題目《文具盒》就不如《挑選文具盒》更易引起學(xué)生的興趣，教師可創(chuàng)設(shè)在商店選購文具盒的情境，以活躍他們的思維。

總之，整個小學(xué)語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不論是識字、寫字教學(xué)、閱讀、作文還是聽、說、讀寫能力的訓(xùn)練；不論是簡單的計(jì)算，還是復(fù)雜的應(yīng)用題、公式的推理，都離不開分析、綜合、抽象、概括，也離不開概念、判斷和推理，所有這些都是思維訓(xùn)練。由此可見，教學(xué)過程實(shí)際也是思維的訓(xùn)練過程。如何更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，仍有待我們進(jìn)行更深入的指導(dǎo)。

（作者單位 江西省上饒市余干縣第六小學(xué)）