王長號

摘要：新課改背景之下，合作學習是一個必然趨勢，也是每一個學生應該具備的基本素質之一，本文通過網(wǎng)絡，圖書，研究報告以及相關的論文等等，來進行中小學體育合作式學習方法的資料以及數(shù)據(jù)的收集，并從合作式學習有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、有利于學生的個性發(fā)展以及有利于學生社會適應能力的增強這三方面提出了合作式學習的優(yōu)點，并詳細分析了中小學合作式學習的分組方法以及中小學合作式學習的學習方法。

關鍵詞：中小學；體育；教學；合作式學習；方法

引言

合作學習是在90年代開始在我國試用，隨著新課改的啟動，在我國日益受到重視，成為了課程改革中的一大亮點，被廣大的中小學教師使用。合作學習是把小組學習作為教學的基本形式的，通過教師和學生以及學生和學生之間的交流合作來把學習任務完成，對于小組合作學習的教學效果評價是以小組的整體表現(xiàn)作為主要依據(jù)的。在中小學的體育教學中，不斷強化學生之間的合作學習，有助于學生從小樹立起合作意識以及合作精神，從而為學生將來能夠更好的適應社會打下良好的基礎。本文就中小學體育課堂教學中學生合作式學習方法與策略進行討論，希望能夠為相關的教學人員提供參考。

1 合作式學習的優(yōu)點

1.1 有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對于中小學生來講，他們的好勝心十分強，并且喜歡競爭，那么，如果教師在讓學生進行合作學習的時候，能夠為學生創(chuàng)設出一定的競爭情境，那么，必定能夠把學生的積極性調動起來，激發(fā)學生的思維，并且能夠使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而學生的創(chuàng)新能力就得到了培養(yǎng)。

1.2 有利于學生的個性發(fā)展

現(xiàn)在的中小學生，絕大多數(shù)都是獨生子女，所以他們的性格大多都是充滿霸氣，又有點自私，甚至會有學生不合群也不與人交往，學生由于不能夠和其他學生之間進行良好的合作，使得他們內(nèi)心產(chǎn)生了一種自傲或者是自卑的心理。在體育教學中，如果教師采用合作學習的方式來對學生進行適當?shù)囊龑?，不斷鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并從別人的優(yōu)點中來對自己的不足進行彌補，從而讓學生能夠更好的把教學任務完成，進一步使得學生能夠把自己個性的缺點加以改善，把自己的優(yōu)點予以發(fā)揚。

1.3 有利于學生社會適應能力的增強

在體育課堂中，通過為學生提供相互合作的機會，能夠讓學生在小組中把自己的才華充分展示出來，把自己的潛能充分挖掘出來。在團體的合作中，學生通過積極地合作，相互之間的交流以及自身創(chuàng)造力的發(fā)揮來共同完成教學任務，這就提供給了學生提升自己綜合能力的條件。合作式學習能夠幫助學生學會尊重別人，教會學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，讓學生樹立起集體意識以及現(xiàn)代的競爭觀，從而增強了學生的社會適應能力。

2 中小學體育合作式學習的分組方法

2.1 穩(wěn)定分組

所謂的穩(wěn)定分組也就是在分組之后保持的時間比較長，這一分組是根據(jù)學生的健康、性別、體能以及體育成績等等因素來進行劃分的，是比較穩(wěn)定的小組，它可以長達一個學期或者是一個學年。對于這樣的分組來講，學生的體能基本上是相同的，但是他們的愛好以及技能有可能是各不相同的，這樣的目的是為了對同一小組使用相同的計劃，以及對不同的小組進行區(qū)別對待。

2.2 階段性分組

對于階段性的分組來講，小組所持續(xù)的時間相對比較短，通常都在某個教學單元中進行使用，當這一單元的內(nèi)容學習完畢之后，這一小組也就隨之解散了，對于這一分組方式來講，主要有三種，首先是按照相同的技能水平來進行分組，它的主要特點就是學生的技能水平相同，但是愛好什么的可能是不相同的。比如：在跳高以及跳遠等等的技能教學單元中，教師可以把會的學生和不會的學生進行分組，這樣，教師在上課時就能夠對其規(guī)定不同的要求，有利于已經(jīng)會得學生提升到更高的水平，有助于不會的學生把這一項目學會。

其次是按照相同的愛好進行分組，它的主要特點就是學生的愛好相同，但是他們的技能可能是不相同的。比如：在進行球類教學的時候，讓學生在足球、籃球、排球、乒乓球以及羽毛球之間進行選擇的時候，教師可以讓學生按照自己的喜好來選擇自己所喜歡的項目，這樣，在學生的主觀能動性的發(fā)揮方面有著有利的作用，也能夠把學生的運動興趣充分激發(fā)出來，還能夠把學生的潛力發(fā)揮出來，從而學生的技能以及體質都能夠得到大大的提高。

最后是按照技能水平來進行混搭分組，它的特點是學生的技能以及愛好都是不同的，這樣做的主要目的就是要把小組之內(nèi)的差別進行擴大，讓小組中技能相對比較好的學生來對技能比較差的學生進行幫助；讓富有極高興趣的學生來把興趣低得學生帶動起來，它體現(xiàn)出來的是學生之間的幫助和帶動作用，它是把學生作為課堂的主體的，它所強調的是要把學生和學生之間的交流進行強化，他所要培養(yǎng)的是學生的合作能力，有助于改善學生和學生之間的關系。

3 小組的合作式學習的學習方法

3.1 小組成績分工的方法

這一方法的教學程序是由教師先進行授課，之后讓學生以小組為單位來進行練習，通過小組成員之間的相互幫助來讓每一個學生都能夠學會教師所教的內(nèi)容，之后，讓所有的學生就自己所學到的內(nèi)容來進行個人測驗，需注意的是，在進行個人測驗的時候，學生之間不能夠相互幫助。它的計分方式是把學生測驗所得的分數(shù)與學生以往的測驗分數(shù)進行比較，按照學生沒有達到、達到或者是超過以往成績的程度來進行計分，在每一個學生都測驗完之后，在以小組為單位，把小組成員的分數(shù)相加，從而來作為小組的整體分數(shù)，如果達到了一定標準的小組，教師就可以給予其相應的獎勵。

比如：立定跳遠這一體育項目，在考核之前的復習提高階段就可以采用這一學習方式，教師可以結合學生以往所取得的成績來把學生進行分組，教師先把學生按照成績優(yōu)、良、中、差來把學生分成4個小組，從每一個小組中挑選出一個學生從而合并成為一個新的四人小組，讓新的四人小組之間進行練習，在相互幫助中練習完成之后，對每個學生進行個人測驗，如果沒有達到以往成績，那么，這一學生就得0分；如果和以往成績相同，那么，這一學生就得1分，如果超過了以往的成績，那么，如果超出部分沒有達到3厘米就得2分，達到和超過三厘米就得3分。最后來把小組成員的成績相加算出小組得分，按照小組總分來進行排名，排名為前三的小組教師給予相應的表揚或者獎勵。

3.2 小組游戲競賽的方法

這一方法其實和小組成績分工的方法一樣，其不同之處就在于它在最后采用的是競賽，而不是測驗，在競賽的過程中，不同小組成員之間進行競爭。

比如：在練習接力跑的時候，再按照以上的方法進行練習之后，來進行不同小組之間的接力賽，讓每組中成績差得對差得、中等的對中等的、良好的對良好的、優(yōu)秀的對優(yōu)秀的，贏的學生就得1分，最后來把小組成員的成績相加算出小組得分，按照小組總分來進行排名，排名為前三的小組教師給予相應的表揚或者獎勵。

3.3 小組共同學習的方法

這一方法就是把學生分成5人為一組來進行練習，有小組共同合作表演來讓教師進行評價。

比如：在進行胸前傳籃球這一傳球教學的時候，把學生分成5人一組，共同來進行胸前傳球練習，在練習完之后，以小組的形式來進行表演，教師按照學生動作技能的正確性以及動作的熟練程度來評選出最好的小組，并予以表揚和獎勵。

結語：

體育課程教學和其他課程最大的不同點就是需要用身體來練習，這就為合作式學習創(chuàng)造了有利的條件，學生通過與其他學生的合作學習，不僅能使自己的合作精神以及合作意識得到提升，而且還能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王均江.反思新課改背景下某些教學行為[J].語文教學與研究，2010年08期.

[2] 李獻奇.學生小組合作學習價值取向研究[D].西南大學，2010年.

[3] 殷月如.小組合作學習方法探析[N].江蘇教育報，2010年.

[4] 柴嬌.我國中小學體育課堂教學設計的理論與實踐研究[D].北京體育大學，2006年.