張德智

背景1：有教育家指出，在模仿了蘇聯(lián)教育模式的同時(shí)，我們的教育其實(shí)模仿精英教育，學(xué)校仿佛都是為了培養(yǎng)科學(xué)家而設(shè)置。物理課堂往往成了“精英們”表演的舞臺(tái)，而學(xué)困生們往往都只能充當(dāng)配角、觀眾，甚至是打瞌睡的觀眾，老師面對(duì)這種情況往往也是無可奈何，聽之任之。

有一個(gè)經(jīng)典的笑話，雖然很具有諷刺意味，但恰好能說明未來的不可預(yù)知性：學(xué)校新調(diào)進(jìn)一名年輕教師，校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說：考100分、80分的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他會(huì)成為科學(xué)家或者是你的同事；考試不及格的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他會(huì)捐錢給學(xué)校的；中途退學(xué)的學(xué)生你也要對(duì)他好，他會(huì)成為比爾·蓋茨或喬布斯；愛打架的學(xué)生你要對(duì)他好，將來他會(huì)成為警察官……說話不著邊際的學(xué)生你也要對(duì)他好，將來他會(huì)成為政府發(fā)言人。

難道我們有什么理由把學(xué)困生排除在課堂之外，讓他們默默的只當(dāng)配角嗎？想起一首流行歌唱的是：“盤底洋蔥像我永遠(yuǎn)是配角戲，偷偷地看著你，偷偷地隱藏著自己……如果你愿意一層一層一層地剝開我的心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你會(huì)訝異……全心全意”，其實(shí)學(xué)困生也希望成為主角。

背景2：美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生在各種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識(shí)平均保持率如下圖所示。采用小組討論加轉(zhuǎn)教別人的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，使知識(shí)平均保持率更高，在構(gòu)建和諧課堂的也能同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

綜合以上原因，我以小組合作型試卷分析課為例，探討如何使學(xué)困生融入課堂，使其也成為課堂的主人，給課堂注入更多情感態(tài)度價(jià)值觀的元素，使課堂更和諧。

一、將學(xué)習(xí)任務(wù)按難度進(jìn)行分類

在一次中考模擬考結(jié)束后，教務(wù)處給老師發(fā)來電子評(píng)卷系統(tǒng)得出的試卷分析。試卷分析中有每題的難度表，教師根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力結(jié)合本次考試成績(jī)等方面將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，然后按難度將試題分成三個(gè)層次，難題，中等題和容易題。

二、按學(xué)習(xí)能力分配合適難度的任務(wù)給學(xué)生

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此，學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。所以課教師按難題對(duì)應(yīng)A層次的學(xué)生；中等題對(duì)應(yīng)B層次的學(xué)生；容易題對(duì)應(yīng)C層次的學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)到了相應(yīng)的任務(wù)：給同組的同學(xué)當(dāng)小老師，解釋本題的解題過程。由于在考試的過程中他們大多都答對(duì)了相應(yīng)層次的問題，所以他們都能信心百倍地完成當(dāng)小老師的任務(wù)。

例.在學(xué)習(xí)、生活中所涉及的下列數(shù)值最接近實(shí)際情況的是

（ ）

A.一只雞蛋的質(zhì)量約為500 g

B.一個(gè)中學(xué)生的正常體重約為1000 kg

C.初中學(xué)生跑100 m所需的時(shí)間為8 s

D.我們現(xiàn)在所用的物理課本長(zhǎng)度約為26 cm

1個(gè)學(xué)困生站起來說：考試時(shí)我用刻度尺量了量試卷的寬，大概是20多厘米，跟課本的寬差不多，然后我還記得一個(gè)雞蛋大概是50 g，我的體重為50 kg左右，跑100 m世界最快也才10 s左右。所以我選了D。同學(xué)們對(duì)他投來贊許的目光，老師及時(shí)的給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)他說：你的進(jìn)步大家都能看得見，老師為你驕傲。之后這位同學(xué)在整節(jié)課上幾乎都沒有走神和打瞌睡，雖然有時(shí)聽不懂，但可以看到他積極地向本組的同學(xué)請(qǐng)教方法。為了獲取更好的激勵(lì)效果，課后教師發(fā)短信給這位同學(xué)的家長(zhǎng)，對(duì)他的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。

抓住時(shí)機(jī)，不放過一切可以給學(xué)困生表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。可以使學(xué)生在自信心上獲得巨大的滿足，給家長(zhǎng)發(fā)短信做到了學(xué)校、家庭教育的連貫和一致性，可以取得事半功倍的效果。

三、為學(xué)困生設(shè)置“跳一跳就能摘得到的桃子”

馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個(gè)體的全面發(fā)展，然后逐漸過渡到全體的全面發(fā)展。因此，物理課堂應(yīng)該營(yíng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)困生從“無可救藥”改變成學(xué)可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，成為一個(gè)可開采、可挖掘的“資源寶庫(kù)”。

在學(xué)生講解了考試試題的基礎(chǔ)上，請(qǐng)A層學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行挖掘，然后教師將其中難度相對(duì)較低的挑選出來，有針對(duì)性的考查C層次的學(xué)生，

例.在某一溫度下，兩個(gè)電路元件甲和乙中的電流與電壓的關(guān)系如下圖所示。由圖可知，元件甲的電阻是 Ω，將元件甲、乙并聯(lián)后接在電壓為2 V的電源兩端，則流過元件甲的電流是 A，流過元件乙的電流是 A。

解析：由圖可知，當(dāng)電壓為1 V時(shí)，流過甲的電流為0.5 A，根據(jù)歐姆定律I=U/R，得R甲=U1/I1=1V/（0.2 A）5 Ω；甲、乙并聯(lián)后接在電壓為2 V的電源兩端時(shí)，加在甲和乙兩端的電壓都是2 V，由圖可知流過甲的電流I甲=0.4 A；流過乙的電流為I乙=U2/R乙=0.2 A。

A層學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的思考后，挖掘出以下幾個(gè)問題：

（1）乙元件此時(shí)的電阻為 Ω；（容易題）

（2）此時(shí)干路電流為 A；（中等偏易題）

（3）甲元件此時(shí)消耗的電功率為 W；（中等題）

（4）甲和乙此時(shí)共消耗的電功率為 W；（中等偏難題）

將以上4題中的（1）（1）題分配給學(xué)困生思考；（3）（4）題交給中等學(xué)生思考；然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)再次當(dāng)小老師，解釋解題過程。

課堂上，不同層次的學(xué)生在本組挖掘和講解不同難度的試題，能實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“有提高”，讓差生“有收獲”，鼓勵(lì)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上不斷提高，課堂的效率自然也得到了提高。

葉瀾的教育生命理念認(rèn)為：教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)，這就要求教師通過對(duì)學(xué)生的深入了解，與學(xué)生進(jìn)行親密接觸，建構(gòu)新型和諧課堂。與此同時(shí)，面向全體，關(guān)愛學(xué)生的終生發(fā)展，給予每一位學(xué)生公平公正的教育機(jī)會(huì)，為學(xué)困生揭開生命中一層層的“洋蔥皮”，讓他們享受教育帶來的陽(yáng)光和雨露，使所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)生命都能發(fā)智慧之芽，都能綻放生命之花，結(jié)出幸福的果實(shí)，讓他們關(guān)愛社會(huì)，感恩社會(huì)。

（作者單位 廣東省珠海市唐家中學(xué)）