朱鈞

摘 要：對相當(dāng)一部分的中學(xué)生和語文教師來說，作文是件苦差事。一些學(xué)生“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。絕大多數(shù)寫作一般的同學(xué)，也只會人云亦云，落入俗套。學(xué)生面對老師的題目搜腸刮肚仍無話可說，教師硬著頭皮精批細(xì)改那些千人一面的文章，雙方都是苦不堪言。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文；個性化；培養(yǎng)

一、以無字書為通道引進(jìn)活水

看到第一抹春綠時的欣喜，等待考試成績時的著急，與父母爭吵時的任性，與朋友出行時的雀躍……這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以入文；寫自己的感動，寫自己的困惑、欣慰、惆悵，這些小情調(diào)也是寫作要傳達(dá)的?？傊?，目光可及的每一點(diǎn)觸動心弦的事情都是寫作素材。老師的這些想法可以在日常的交流中，在課文的學(xué)習(xí)中，甚至在各種形式的學(xué)?；顒雍托@生活中隨時隨地地傳達(dá)給學(xué)生，把他們的心靈放牧到遼闊的生活空間里去。

在學(xué)生寫作的最初階段，老師大可拋開技巧方法不談，僅就文中某個閃光點(diǎn)加以肯定，針對他提出的話題談?wù)勛约旱目捶?，哪怕是只言片語，也可以讓學(xué)生感到原來交流是可以用筆來完成的。在老師的關(guān)注下，學(xué)生的寫作視野逐漸拓展，他們不僅能夠細(xì)膩地捕捉自身情感的微妙體驗(yàn)，也懂得了推己及人，設(shè)身處地地為他人著想。

無字書一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制；家事國事天下事事事關(guān)心，為作文的個性化開發(fā)了無盡的源頭活水。無須細(xì)讀作文，只要瀏覽一下學(xué)生作文的標(biāo)題，你就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的眼界和心胸發(fā)生了多么大的變化：《綠化文化荒漠》《淮河憂思錄》《京劇發(fā)展之我見》《戰(zhàn)火中的伊拉克》《生命與生活之遐想》《霧中花 水中月》……

“周記”是我讓學(xué)生表白內(nèi)心的一種形式。在這些無拘無束的真性情的流露中，我能切切實(shí)實(shí)地感到他們躍動的青春，純潔、清新如晶瑩的晨露，自然、舒暢如夏日山間的溪水。與學(xué)生有著這樣的交流是令人愉悅的，我經(jīng)常被他們感動著，也會像學(xué)生盼望看到我的評語那樣，渴望看到他們的周記。沉浸在他們的世界中，覺得自己也年輕了。我喜歡這種感覺。學(xué)生也找到了感覺，陳津同學(xué)在一年的寫作總結(jié)中寫到：“在這一年里一共寫了40篇周記，最大的感受就是寫作特有意思，特好玩。沒事的時候?qū)懮弦粌善?，充?shí)一下自己；心煩的時候?qū)懮弦粌善l(fā)泄一下……”一年的時間，師生便共同度過了作文枯澀痛苦的階段，增加了了解，增進(jìn)了感情?！坝H其師，方能信其道?！庇辛藥熒g融洽和諧的感情，再讓學(xué)生做命題作文，就顯得有的放矢一些了，學(xué)生寫來也敢露真情，覺得得心應(yīng)手一些。

學(xué)生有話可說了，不再視寫作為畏途。這時學(xué)生不僅有了一定量的寫作素材，而且有了用筆表達(dá)感情的信心。讓學(xué)生學(xué)會了從生活這本無字書中找材料，學(xué)生的寫作視野寬廣起來，實(shí)現(xiàn)了作文題材的變死為活、變空為實(shí)。

無字書開辟的作文通道，大啟天下事，小啟身邊情：活水源源，真情綿綿；講真話，抒真情，學(xué)生作文的個性化特色凸顯了出來。

二、以有字書為通道激活靈感

僅憑課內(nèi)幾篇文章的閱讀是無法開闊學(xué)生的眼界的，老師要不斷給學(xué)生推薦好文好書好報刊，把好文章、好段子介紹給學(xué)生，同時要求學(xué)生準(zhǔn)備一個《語林采英》本，專門做讀書摘抄，摘錄令自己怦然心動的文字，并做批注，寫下自己的感悟和評價。作文與摘抄都是常規(guī)作業(yè)，每周收一次。博聞之后，還要強(qiáng)記。名言警句、佳詞麗句、歷史典故了然于胸，自己動筆為文時自然會汩汩流瀉。深厚的文學(xué)積淀，無疑是寫作的又一豐厚養(yǎng)料。

課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造式閱讀意識。以往的閱讀教學(xué)大都是繼承式的：學(xué)生只須通過填空、選擇或簡答把文本中的有關(guān)信息吸收儲備起來就大功告成了。而創(chuàng)造式的閱讀則與此大相徑庭。“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”。只有創(chuàng)造式的閱讀才能激活學(xué)生寫作的靈感。

創(chuàng)造式閱讀之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，從根本上說，是因?yàn)樽x者與作者同樣是生活的參與者和感悟者，盡管中學(xué)生對生活的解讀難免片面或膚淺，但只要發(fā)諸真情，畢竟是獨(dú)特的；盡管他們的文學(xué)表達(dá)也難免幼稚或笨拙，但只要出自年輕之手，畢竟是有生機(jī)的。創(chuàng)造式閱讀產(chǎn)生的作文，并不等同于一般意義上的讀后感，它是名副其實(shí)的“借題發(fā)揮”。這所借之題，可以是作品的內(nèi)容，也可以是作品的形式；可以是全篇的藝術(shù)手法，也可以是一句名言或一個細(xì)節(jié)。總之，只要是書中的某一精彩之筆像打火機(jī)一樣點(diǎn)燃了讀者蓄積在心的靈感，讀者就可以捉住這電光石火發(fā)揮成文。

以無字書為通道引進(jìn)活水，以有字書為通道激活靈感。做好了這兩個方面的工作，布局謀篇、遣詞造句的指導(dǎo)便是水到渠成的事。通過高中階段三年的個性化作文教學(xué)，同學(xué)們在寫作過程中追求情感的真誠、思想的真實(shí)、個性的真切，作文的個性化或萌于“無字書”（社會）的切身體驗(yàn)，或源于“有字書”（書本）的閱讀靈感，追求作文的個性化，作文為做人而寫，伴人生而在。做人促進(jìn)作文，作文升華做人。

（作者單位 福建省廈門集美中學(xué)）