高才真

摘 要：合作學習是一種學習方式，也是一種新的教學方式，讓學生在學習中學會合作，在合作中改進學習，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

關鍵詞：提高；小學語文；合作學習

現在的孩子大多是獨生子女，低年級的學生年齡又小，“合作”這個詞語離他們比較遙遠。讓一群沒有合作意識，也沒有合作欲望的孩子在一起合作學習，那效果是可想而知的。那么，如何提高低年級學生合作學習的效率，我認為應從以下幾個方面入手。

一、對學生進行合理分組

在根據班級實際情況、尊重學生意愿的基礎上，有意識地將不同層次、不同個性的學生進行分組，目的是讓學生在合作過程中做到優(yōu)勢互補，充分調動每位組員參與小組學習的積極性，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生獲得更多自信。

二、抓住教學契機，巧用合作學習方式

老師該拿什么樣的問題讓他們合作解決，讓他們在什么樣的氛圍中合作也是一個保證小組合作有效性的關鍵所在。這就需要教師營造好解決這部分問題的寬松氛圍，盡可能讓全體小朋友參與，合作的有效性就更有保證了。

1.合作學習的基礎是自主學習

語文教材上的很多內容與學生的生活密切相關，我常以此為契機建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，比如開展小組學習，盡量引導學生自己尋找問題的答案，鼓勵學生用不同的方式學習、表達，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。

2.合作學習的契機是興趣

并不是所有的教學內容都適合采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，只會讓合作成為一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此，合作內容應該具有一定難度，答案多樣，學生感興趣、愛參與的內容。

3.合作學習的關鍵是精心設計合作問題

合作學習并不是課堂教學的唯一手段，在一節(jié)課中不宜安排過多的合作學習的次數，老師要根據教學內容、學生實際精選小組合作學習的問題。只有這樣才能提高合作學習的有效性。

此外，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。而應是學生合作學習中的組織者、引導者、參與者。讓學生在合作中求得發(fā)展，將我們的學生培養(yǎng)成具有主體人格的、富有創(chuàng)造精神的、能適應未來社會的新一代。

參考文獻：

盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J].考試周刊，2011.

（作者單位 江西省上饒市余干縣梅港中心小學）