耿慧

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的實(shí)踐能力，也主要是通過課堂學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。因此，正確定位教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的角色至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：教師；定位；課堂；角色

那么，如何正確定位教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的角色呢？

一、教師應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部、內(nèi)部心理因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教師應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，不僅是知識(shí)的傳播者，更重要的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇最佳的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，教師可演示課件，圖上有一條公路，如果兩輛汽車從這條公路上的兩地同時(shí)出發(fā)，行駛的方向可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況？通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，探究出運(yùn)動(dòng)情況，使教師和學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)了同步成長。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的咨詢者

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許許多多的疑問，會(huì)提出千奇百怪的問題，教師應(yīng)成為他們的咨詢者。教師是他們失去目標(biāo)時(shí)的問路人、迷失方向時(shí)的指路人，而不要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出不同意見。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者

如果說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如同“導(dǎo)演”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者就是“演員”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，合作意味著學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而具有自主求知、自主發(fā)展的特點(diǎn)。

五、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生關(guān)系，使教師從“權(quán)威”變?yōu)椤昂献骰锇椤?，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。

近年來，小學(xué)生的心理健康存在越來越多的心理和行為問題，教師在課堂學(xué)習(xí)中要注意觀察學(xué)生的心理變化，通過各種方式，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)及適應(yīng)環(huán)境的能力。

總之，高質(zhì)量的教育，呼喚高質(zhì)量的教師；高質(zhì)量的教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換定位教師角色。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的實(shí)踐能力。

（作者單位 山東省萊西市水集城北前車小學(xué)）