魏忠

時間重回1000年前，教師的權(quán)力是教書識字，孩子的發(fā)展方向是父母的事情。隨著時間的推移，教師在這方面的權(quán)力越來越大了而不是越來越小了。教師可以根據(jù)每個孩子的特點，指導(dǎo)他完全不同的方向。與指導(dǎo)權(quán)對應(yīng)的責(zé)任是“區(qū)分”義務(wù)。歐美幾十年來小班化改革，重要的原因是希望教師進(jìn)行更多的針對性指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)到了極致就成了教練。而教練我們知道，之所以成為教練，是能夠區(qū)分不同的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。

是什么造成了教師的權(quán)力強(qiáng)度的變化呢？是信息和信息載體。由于信息載體的革命，師生之間的信息不對稱逐步減少，使得權(quán)利和義務(wù)關(guān)系發(fā)生變化?？鬃拥闹窈喼荒茏约嚎?，講給學(xué)生；朱熹的圣賢書可以印給學(xué)生在圖書館看；今天的教師課件，學(xué)生可以在網(wǎng)上找最好的看。

信息時代，只有一種權(quán)力是教師可能增大的權(quán)力，那就是指導(dǎo)權(quán)。教師的指導(dǎo)權(quán)的增加還在于大數(shù)據(jù)帶來的大量學(xué)生行為數(shù)據(jù)的科學(xué)化，這種信息教師掌握得最充分，因此權(quán)力特征也最明顯。

指導(dǎo)權(quán)的提升是建立在教師區(qū)分責(zé)任的增加上的，面對著不同的學(xué)生，今后的教育的重點在于區(qū)分學(xué)生的行為，進(jìn)行更加有針對的指導(dǎo)，這既是在線教育的機(jī)會，更是實體教師的機(jī)會。