葉守蘭

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，唱讀現(xiàn)象非常嚴(yán)重，嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)文本的理解。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要想改變這種現(xiàn)狀，必須借助課文背景，利用教師范讀，聯(lián)系學(xué)生自身的情感體驗(yàn)等等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的有感情朗讀。

關(guān)鍵詞：背景；范讀；實(shí)際；情感；習(xí)慣；耐心

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。意思就是說(shuō)，書(shū)讀熟了，自能理解。此話不無(wú)道理。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生就像“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，一味地多讀，而不去想作者之所想，與作者在思想上溝通，在情感上共鳴。一味地多讀，常常做到眼到口到，而做不到心到。

怎樣才能讓農(nóng)村小學(xué)生真正做到出于口，聞?dòng)诙浻谛?，達(dá)到聲情并茂的有感情朗讀呢？農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，應(yīng)該從以下三方面著手。

一、借助課文背景，激發(fā)學(xué)生情感

人的情感是在一定的情境、情景中產(chǎn)生的，借助語(yǔ)文教學(xué)的重要資源的課文背景資料，可以使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和思想感情，也可以有效地朗讀課文。一位教師在執(zhí)教課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，他從講述美國(guó)《時(shí)代周刊》1998年評(píng)選“年度新聞人物”的故事入手，然后巧妙地把地球轉(zhuǎn)化成“母親”的形象，讓學(xué)生聆聽(tīng)地球母親的聲音：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)地球母親首先在跟我們說(shuō)什么?！庇谑?，在學(xué)生眼里，地球成了一位穿著白藍(lán)兩色紗裙、長(zhǎng)發(fā)飄飄的母親，后來(lái)變得憔悴了，變得傷痕累累了，心痛、醒悟的滋味出來(lái)了。在文字的體味、感悟后，從向母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，開(kāi)啟了情感的閘門(mén)。當(dāng)學(xué)生的話語(yǔ)隨著情絲自然涌流的時(shí)候，那種情趣和韻味也就出來(lái)了。

二、通過(guò)教師范讀，引發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，常常會(huì)出現(xiàn)丟字、添字、回讀、斷句等現(xiàn)象，學(xué)生因?yàn)槭д`又往往不敢讀、不愿讀，因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用，幫助學(xué)生掌握朗讀方法和技巧。正如哲學(xué)家黑格爾所說(shuō)：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語(yǔ)言的感染力。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。在學(xué)生初讀前可范讀，以幫助學(xué)生正音并初步感知課文；在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)可以范讀，使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀的不理想時(shí)要范讀，使學(xué)生在“憤悱”之時(shí)及時(shí)得到“啟發(fā)”。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，內(nèi)化學(xué)生情感

小學(xué)語(yǔ)文課本里有相當(dāng)數(shù)量的課文，涉及各個(gè)時(shí)期，從事各種工作的人物，寫(xiě)了他們種種不同經(jīng)歷、不同的行為、不同的事跡，表現(xiàn)了人物豐富的思想感情。對(duì)此，小學(xué)生在閱讀中體會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的難度。但是許多情感體驗(yàn)，如，滿(mǎn)意、愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼、憂(yōu)愁等，是人們所共有的，農(nóng)村小學(xué)生也同樣如此。如果學(xué)生能夠聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)課文中的人物思想感情，他們就能和作者產(chǎn)生共鳴，就能體會(huì)作者的思想感情。

語(yǔ)文教材內(nèi)容雖然是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們精心選擇的，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是各不相同的，要讓一些離農(nóng)村小學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的情感體驗(yàn)是有一定難度的。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，從農(nóng)村孩子身邊尋找感情朗讀的材料。從這些易理解的語(yǔ)言，易感受的形象入手，去激發(fā)學(xué)生情感的波瀾。一次我們班上一位學(xué)生寫(xiě)了一篇文章，題目是《世上還是媽媽好》，是通過(guò)爸爸媽媽的生活比較來(lái)點(diǎn)明主題的。其中，一位學(xué)生有兩處寫(xiě)得很精彩，一處是寫(xiě)爸爸睡覺(jué)了，媽媽卻還在洗衣服，爸爸就埋怨三班倒的媽媽?zhuān)骸吧希∩?！上！有什么好上的！一個(gè)月的工資還不夠我抽煙?！绷硪惶幨前职衷诳醋闱蛸?，我想做作業(yè)，讓爸爸別看，爸爸卻伸出腳說(shuō)：“說(shuō)！說(shuō)！說(shuō)！你再說(shuō)！我用腳堵住你的嘴巴?！币粋€(gè)平時(shí)習(xí)作不太好的學(xué)生能寫(xiě)出這么真實(shí)的句子來(lái)，肯定是有其深刻的情感體驗(yàn)的。于是我就安排他來(lái)朗讀自己的作文，結(jié)果他的朗讀真是讓全班同學(xué)對(duì)他刮目相看，他讀得那樣聲情并茂。后來(lái)問(wèn)他：“你為什么能讀得這么好？”他說(shuō)：“我爸爸就是這么說(shuō)的，我聽(tīng)了很生氣。”他的話雖然很樸素，但卻告訴我們一個(gè)道理，只有深刻的情感體驗(yàn)才能真正做到有感情朗讀。

要想培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，做到聲情并茂，徹底改變他們的唱讀現(xiàn)象，就要借助課文背景，激發(fā)學(xué)生情感；通過(guò)教師范讀，引發(fā)學(xué)生情感；系學(xué)生實(shí)際，內(nèi)化學(xué)生情感。這需要我們鄉(xiāng)村小學(xué)教師的耐心細(xì)致，持之以恒，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

耿艷.在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀.新課程，2012（10）.

（作者單位 安徽省全椒縣白酒小學(xué)）