莊細輝

摘 要：教與學同步，就是在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容，確定教學目標，依據(jù)學生的實際情況，設計教法與學法，達到師生思維、情感、意志同步，使課堂教學效果達到最優(yōu)化，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：重要環(huán)節(jié)；周長；新概念

一、導遷激疑，激發(fā)興趣

引入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，教師在每堂課中，都要精心設計引新題，激發(fā)學生的興趣，讓學生想學。例如，在教學“求種植數(shù)應用題”時，教師用一則新聞導入：“今年我縣柑桔產(chǎn)量預計超過40萬擔”提問：“柑桔采摘完了嗎？”“這40萬擔是怎么估計出來的？”學生回答，只要知道種植數(shù)和每株的產(chǎn)量就能會計出來。繼續(xù)問：“怎么知道一塊地的柑桔棵樹？今天我們來學習‘求種植數(shù)應用題?！边@樣引入新課，新穎、有趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，興趣盎然地學習新課內(nèi)容。又如，在教學“平行線”時，教師可先出示一個謎語：“人家兄弟手拉手，咱們兄弟不碰頭?；疖囋谠奂缟吓?，建設四化立功勞”讓學生猜。老師再指出“今天我們要學習平行線，請同學們從這一節(jié)找出謎底”。這樣引入新課，能激發(fā)學生學習興趣，使學生帶著濃厚的好奇心去學習這節(jié)課。

二、導引得當，培養(yǎng)自學

在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的自學、自主的學習能力，教給學生科學的思維方法。我們常埋怨一些學生“笨”，總是引而不發(fā)，我們不妨來個自問：“引導是否得當？提問的問題是否太深了？”只要把握準學生的思維從哪里起步，向哪個方向發(fā)展將會在哪里受阻，再點撥引導，學生的思維就會暢開。例如，在學“圓的周長”時，學生一起學習的是直線圖象的周長，而這節(jié)課學習的是曲線圖形的周長，在認識上有一個質(zhì)的飛躍，因此在教學中，可以讓學生打開猜想的窗戶，暢想要通過什么方法來測出圓的周長，然后教師再根據(jù)學生的總是歸納成具體問題，再讓學生進行實際操作，量出幾個具體圓的周長，根據(jù)圓的周長和直徑的倍比關系，推導出圓的周長計算公式：C=πd。

三、導移解疑，發(fā)展思維

在教學中，教師教給學生借助已有的知識去獲取新知，是最高的教學技巧之所在。這種技巧也就是遷移類推的技巧，教師要發(fā)展學生遷移類推的能力，從而提高學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生思維。例如，在教學分類的意義時，先提問：“把一個餅平均分成兩份，每份是餅的幾分之幾？”“把一個圓平均分成三份，每份是圓的幾分之幾？”“把一個長方形平均分成四份，每份是這個長方形的幾分之幾？”學生回答后，再引導學生說出：“把單位‘1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”。這個教學過程就是把新概念知識劃歸為舊知識，通過對舊知識解答來推導出新概念，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。

四、導練引用，開發(fā)智力

導練就是練習的指導要致力于講思想、教方法、重啟發(fā)、傳學法。為此，練習的設計要注意科學性、系統(tǒng)性、典型性、層次性，習題的設計要先“死”后活，先基本后變式，先一步后綜合，題量要適度，練習的設計注意坡度，注意及時分析學生的反饋，做到有的放矢。例如，在教學“異分母分數(shù)連加，連減”例2中，設計以下練習：

學生的心理層次——方向認同，理解認同，通過同化、感悟，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，達到數(shù)與學同步，提高課堂教學質(zhì)量。

（作者單位 福建省南靖縣奎洋中心小學）