張浩

摘 要：提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，在新課改的形勢(shì)下，教師更應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化與精心設(shè)計(jì)。從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體情境切入，對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略進(jìn)行了深入分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；建議

20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)對(duì)未來(lái)教師角色曾作了這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)?！笨梢?jiàn)傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁镄?。提?wèn)是教師與學(xué)生溝通和交流的絕佳渠道，對(duì)于營(yíng)造一個(gè)交互、和諧、高效、完整的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境有著至關(guān)重要的作用。

一、課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵

有效提問(wèn)要求課堂提問(wèn)具備效果和效益兩個(gè)層次的內(nèi)涵。要使課堂提問(wèn)有效果，就應(yīng)當(dāng)遵循提問(wèn)難度適中和提問(wèn)有邏輯性這兩個(gè)原則。難度適中意味著教師提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平，是學(xué)生有思考路徑且可以回答的，這樣才能真正營(yíng)造一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好課堂情境。有邏輯性不僅要求教師提問(wèn)有重點(diǎn)，并且要有針對(duì)性地使這些問(wèn)題組成一個(gè)不斷深入的邏輯鏈條，將學(xué)生的思路引入更深刻的思維層次，如果課堂提問(wèn)隨性為之，則會(huì)使提問(wèn)流于皮毛，不能起到事半功倍的效果。而開(kāi)放的提問(wèn)要求教師在提問(wèn)時(shí)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣，這樣才能夠激勵(lì)和引發(fā)學(xué)生的思考，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中長(zhǎng)久受用。

二、目前課堂教學(xué)分析

1.教師講授不加選擇

當(dāng)前教師的通病就是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的授課，這樣的講授沒(méi)有與課堂實(shí)際情境緊密結(jié)合，容易造成“教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記”的單一課堂模式，教師在教授時(shí)完全以大綱為本，甚至功利性的教導(dǎo)學(xué)生掌握大綱內(nèi)容，而怠于調(diào)動(dòng)課堂氣氛引發(fā)學(xué)生思考。這樣的課堂，識(shí)記變成了永恒的主題，而思考則被拋之腦后。

2.教師預(yù)設(shè)安排過(guò)度

預(yù)設(shè)是每個(gè)教師在備課時(shí)都需要做的工作，但是新課程要求的預(yù)設(shè)核心主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的預(yù)設(shè)主體是大綱或者作為課堂主角的自己，對(duì)于課堂情境走向的判斷過(guò)于主觀，以至于應(yīng)用到課堂時(shí)顯得武斷，不是引導(dǎo)學(xué)生做出自己的思考，而是誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)當(dāng)說(shuō)出的答案。這樣的課堂缺少針對(duì)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.師生對(duì)話氛圍缺失

完美的教授方式應(yīng)當(dāng)是蘇格拉底糾問(wèn)式教學(xué)。這樣的教學(xué)要求師生之間建立充分的對(duì)話平臺(tái)，教師對(duì)于學(xué)生的思路有非常明晰的把握。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)以自己作為課堂的核心，先入為主地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。一旦教學(xué)中出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的情況，教師不會(huì)以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而認(rèn)為是課堂控制上的失敗，往往是搪塞或回避，這樣的做法極大地打擊了學(xué)生的積極性，并且禁錮了學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)導(dǎo)向必然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、課堂設(shè)問(wèn)情境策略

要實(shí)現(xiàn)有效率、有效益的提問(wèn)，教師在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)在重難點(diǎn)上提問(wèn)，有針對(duì)性地提問(wèn)，多以細(xì)節(jié)為入口提問(wèn)。在提問(wèn)方式上，一個(gè)好的課堂設(shè)問(wèn)情境應(yīng)當(dāng)從以下方面著手。

1.懸念式提問(wèn)

從人的遺忘規(guī)律來(lái)講，學(xué)生的注意力不會(huì)長(zhǎng)久的集中，再加上現(xiàn)在的學(xué)生接觸的事物多，對(duì)很多事缺少新鮮感，如果教師的教學(xué)手段缺少翻新，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有變化就不容易吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在課堂教學(xué)中利用故設(shè)懸念的技巧來(lái)吸引學(xué)生很有必要。具體來(lái)說(shuō)，可以導(dǎo)入誘趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果能在正式講課前設(shè)懸念導(dǎo)入，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)式提問(wèn)

我們要培養(yǎng)學(xué)生深入探究的思維能力，并且把問(wèn)題意識(shí)內(nèi)化成個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極采取引導(dǎo)式提問(wèn)。而引導(dǎo)式提問(wèn)無(wú)疑是最具啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。比如，《斑羚飛渡》的教學(xué)中，可這樣提問(wèn)：斑羚為什么會(huì)去飛渡呢？這懸崖叫什么名字？“傷心”和“逼”給你的心理暗示是個(gè)什么樣的故事？斑羚陷入怎樣的處境？課文中有一個(gè)詞很形象地寫(xiě)出了斑羚的處境，能找出來(lái)嗎？為什么呢？……這樣的追問(wèn)使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，且追問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由具體到抽象，促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性發(fā)展。

3.情境式提問(wèn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行情境式提問(wèn)，有利于創(chuàng)造出民主、和諧、輕松地課堂提問(wèn)范圍。所以，教師要為提問(wèn)內(nèi)容設(shè)置情境（如，一個(gè)故事、一個(gè)笑話），讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，才能真正激發(fā)學(xué)生思考。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生就越有學(xué)習(xí)熱情。教師可把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)提問(wèn)，就能點(diǎn)燃學(xué)生探究的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，雖然我們?cè)谕七M(jìn)新課改，但我們的課堂上己習(xí)慣了教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)方式。所以要想在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)造設(shè)問(wèn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生愿意回答教師的提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。