呂月琴

摘 要：小學美術教學的導課常陷入目的不明、事倍功半、被動學習、迷失本位的誤區(qū)。美術教學導課應采取有的放矢、直奔主題、真切體驗、切中重點的策略，使學生明確要求，集中注意力，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，調動求知欲，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學習中去，營造出良好的課堂氣氛，從而有效地提高學習效率。

關鍵詞：小學美術；課堂導入；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0076-03

19世紀德國著名心理學家艾賓浩斯曾說：“保持和重現(xiàn)在很大程度上依賴于在有關的心理活動第一次出現(xiàn)時的注意和興趣的強度。在第一次生動鮮明的經(jīng)驗之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃?！笨梢娊處熢诮虒W中必須重視這種首次感知的重大作用。導入環(huán)節(jié)是課堂教學的首次感知，能獲取首次經(jīng)驗。導入的好與環(huán)，將直接影響到這一節(jié)課的教學效果。

一個好的導課是師生建立情感的第一座橋梁，它不僅能使學生激發(fā)興趣，集中注意力，而且能調動求知欲望，引發(fā)積極的心理狀態(tài)投入到課堂學習中去。然而，有些教師的教學導入中陷入了故弄玄虛、嘩眾取寵，拖泥帶水等誤區(qū)。下面結合教學實例談談小學美術導課誤區(qū)以及相關的對策。

誤區(qū)一：目的不明

導課應具有明確的目的性。教師的導課既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點，要設計導課形式，架構導課環(huán)節(jié)，斟酌導課用語。然而在實際教學中有些老師的導課卻背離了這些基本要求。

例如，有位教師在上泥塑課《橋》一課時設計了如下的導入步驟：1.教師出示詩歌一首，主題是心靈的橋。2.教師朗讀，學生齊聲朗讀。3.闡述：這是無形的橋，是心靈之橋，愛之橋。4.教師引導學生分享自己得到過幫助的經(jīng)歷，感受同學之間存在的友愛之橋。5.教師引導學生交流師生之間存在的關愛之橋。6.導入正題：現(xiàn)實生活中存在的橋，是有形的橋。今天我們就來用泥塑的方法表現(xiàn)這有形的橋，學做橋。

人的認知過程是從直觀到抽象、從已知到未知、從身邊的到比較遙遠的。按照正常的教學邏輯，這節(jié)課的導入應該沒有任何懸念，從生活中大家熟悉的橋的欣賞直接引出課題即可?？蛇@個導課案例中教師恰恰做了相反的事情：從無形的橋到有形的橋，從學生不熟悉的橋到熟悉的橋。這樣的導入，效果是越導離美術課越遠，學生云里霧里，不知道本堂課要學什么。學生發(fā)言雖然滔滔不絕，但沒有多少是為達成本課教學目標服務的。

誤區(qū)二：事倍功半

導課具有較強的針對性，要求在3至5分鐘時間內完成導入環(huán)節(jié)，使課堂教學切入正題。但是對新教師而言，要做到這一點并不容易，他們生怕學生聽不明白，聽不清楚，導入時喜歡重復說要求。這樣往往會讓學生覺得教師啰嗦，使教學索然無味，事倍功半。

例如，在師范生進編考的面試說課時，課題是人美版五年級的《色彩的對比》。一位教師說課前半部分的教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點都說得很好，可當說到教學過程的導課環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了明顯的方向偏離、繞道而行的現(xiàn)象。

他設計的導課環(huán)節(jié)如下：

1.復習三原色：紅、黃、藍。

2.復習怎樣用三原色調配出三間色：橙、綠、紫。

3.用原色與間色調和出六復色：紅橙、黃橙、紅紫、藍紫、黃綠、藍綠。

4.在教師當堂用粉筆制作的色相環(huán)上指出哪些是同類色？哪些是對比色？

5.導入新課《色彩的對比》，并板書課題。

雖然在說課導入時教師的即興色相環(huán)畫得不錯，但費了不少的時間。其實這么多的色彩知識，無須一一復習、一一講解，因為它們不是本節(jié)課的重點，而是教材前幾冊早已學過的色彩知識。本課因過多色彩知識的復習，使學生感受色彩對比的最好時機丟失了。

誤區(qū)三：被動學習

“興趣是最好的向導?！薄扒楦惺莿?chuàng)作的源泉?！比欢趯嶋H教學中，有的教師為興趣而盲目游戲，情感的體驗也只是口頭上的說教，似淡而無味的白開水，不能觸動學生的心靈。

《我就是你的眼睛》是教科版《藝術》教材二年級中的一課。在導課時，教師為了讓學生體驗盲人生活困難的情景，特地讓學生瞪大眼睛看著黑色的屏幕，聽著嘈雜的聲音，猜測著黑色屏幕上可能發(fā)生了什么事。學生對這一“聽音猜情”的小游戲很感興趣，猜測的情景答案也各不相同，一時掀起了一個小小的“高潮”。然后教師話鋒一轉，說：盲人就是生活在這樣不方便的世界里，你們想想他們的生活有多么地困難，你能為他們做什么？學生回答后教師導出讓我們來幫助她，做她明亮的眼睛。接下來就學習《我就是你的眼睛》一課。

本環(huán)節(jié)教師設計的“聽音猜情”游戲也算是煞費苦心了，雖然“黑色的屏幕，嘈雜的聲音”吸引了學生的注意力，讓他們熱烈地猜測可能發(fā)生的事情。但這樣的情境引發(fā)不了學生真切地體驗，觸及不到學生的心靈深處，激發(fā)不了對盲人的同情之心，不能給本課教學鋪設情感基調，有的只是為游戲而游戲，為導入而導入的形式主義。

誤區(qū)四：迷失本位

老師們都希望為自己的每一堂課設計好的導入，在備課上也花費了不少時間和精力，有的因此獲得了很好的效果，但有的卻弄巧成拙，適得其反。原因在于教師對導入功能一知半解，在導入策略上生搬硬套，使教學導入喧賓奪主，迷失學科本位，缺失學科特色。

藝術教材第5冊第3單元《神秘的地下宮殿》一課，為了體現(xiàn)自主學習，教師直接板書課題后說：“讀這個課題時，你想知道什么呀？”教師這不經(jīng)意的一問，引出學生一聯(lián)串的問題：蟻穴的樣子怎樣的？蟻穴里有哪些主要房間？螞蟻的家族成員有哪些？如何分工？螞蟻怎樣搬運食物？螞蟻怎樣認路？螞蟻為什么搬家？……

這么多的問題從學生嘴里一一拋出，這還像美術課學畫螞蟻和它們的宮殿嗎？正因為教師放出去的“螞蟻”沒有及時收回來，讓學生提出了那么多的問題。而且問題一出口，知道答案的學生就把手舉得高高，有的按耐不住，不等老師請就直接插話回答，課堂真的有點像熱鍋上的螞蟻炸開了窩……

教學導入是為本節(jié)課的教學目標和教學重點服務的，那么如何根據(jù)導課特點與原則，尋找一種與之對應的教學導入策略呢？下面再結合教學實例談談。

對策一：瞄準目標，有的放矢

導課要有鮮明的目的性。它是一種目的性很強的活動，不允許隨意性。40分鐘分秒必爭，重點、難點突出，段段清楚，層層緊扣，上下銜接。那種腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，天女散花，離題千里的開講是行不通的。

我在上泥塑課《我設計的橋》一課時，注重聯(lián)系社會生活，加強社會調查，在課前就讓學生做了一項這樣的活動。

家鄉(xiāng)的橋調查報告 班級 調查小組

1.調查我家周圍的橋，說說它的名字、結構、造型和來歷（故事）。

2.分析這座橋與周圍的環(huán)境有什么聯(lián)系。

3.調查一下未來幾年家鄉(xiāng)還將造什么橋？你能否規(guī)劃一下家鄉(xiāng)未來的橋？

上課伊始分小組交流調查報告，后提出新的學習任務：今天我們要用泥板法、泥條法為家鄉(xiāng)設計新橋并做模型。

這樣的導入圍繞藝術與生活展開，不僅目的明確，而且合理運用課前時間，讓學生對家鄉(xiāng)的橋有了一次深入的了解，為本節(jié)課用黏土為可愛的家鄉(xiāng)設計新橋作好了教學準備。一份小小的調查報告不僅使美術與生活有機結合起來，而且還激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。

對策二：提綱挈領，直奔主題

古人云：“挈領而頓，百毛皆順?！苯處熢趥湔n時就應該認真研讀教學內容，做到“一引其綱，萬目皆張?！眲h繁就簡，直奔主題。

同樣是《色彩的對比》另一位師范生是這樣導入新課的：

授課一開始，她就利用多媒體課件出示北京故宮養(yǎng)心殿大門圖片，并向學生設疑：藍天白云、紅墻綠瓦、金碧輝煌的故宮養(yǎng)心殿大門為什么這么漂亮呢？它運用了色相環(huán)上的哪些顏色呢？學生觀察、討論，一下子發(fā)現(xiàn)了養(yǎng)心殿的大門如此醒目，如此耀眼是因為建筑設計師善用了色相環(huán)上面對面的顏色。教師自然地引出課題《色彩的對比》。

本課出示的色彩艷麗的養(yǎng)心殿大門圖片，不僅奪人眼球，而且一下子讓學生明白了養(yǎng)心殿的大門如此醒目，是因為設計師巧用中國人民喜愛的傳統(tǒng)色彩—大紅大綠，潛移默化地感受了中國皇家建筑的藝術特色—色彩艷麗，氣勢磅礴。

對策三：主動感受，真切體驗

“動之于情，曉之于理。”“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺侨藢ν饨缡挛锔惺軙r產生并能進行制約的內心體驗。在美術教學中充滿情感的教學導入是有效學習的催化劑、潤滑油?？梢哉f，沒有情感，就沒有師生間的心靈交流。

《我就是你的眼睛》一課圍繞著“藝術與情感”而設計的，只有走進了盲人的世界，感受了盲人的生活，才能流露出關愛盲人的真情來。為了上好這節(jié)課，我走進了福利院，拍攝到了盲童生活與盲人學習的感人鏡頭。有了這一可貴的課程資源，怎樣讓其放出更大的光芒，打動每個孩子的心？我圍繞藝術與情感的關系，在課堂導入時設計了兩個環(huán)節(jié)： 1.游戲嘗試，體驗盲人生活。①摸物畫形。每組選兩人蒙上眼睛后轉圈、走路、摸物、畫形。②談感受、心情（害怕、孤獨、無助等）。2.觀看錄像，感受盲人生活。

有了這樣的真切體驗，才能感受到：“全中國有成千上萬小朋友雙目失明，就是生活在這樣黑暗與孤獨的世界里，他們享受不到明媚的春光，見不到親人親切的臉龐；更欣賞不了優(yōu)美動人的舞姿。七彩的世界、繽紛的色彩在他們的眼里永遠是漆黑一片……”今天就讓我們做件禮物送給盲人，做他們的眼睛，教師板書新課。

充滿情感的教學導入，能使學生身臨其境，感同身受，從而潛移默化地受到教育，獲得知識。本課通過游戲嘗試、觀看錄像，讓孩子們走進盲人的世界，感受了盲人的生活，為后面的創(chuàng)作做好了情感鋪墊。

對策四：把握主次，切中重點

重點切入法是一種非常直接、有效的導入方法，課始教師將本課的教學重點問題給學生明示，讓他們思考，然后因勢利導、相機點撥。

“感受螞蟻的習俗” 本來是輕描淡寫的一筆，可在課前讓學生制作成資料收集卡，課上適時交流，本課要牢牢抓住“人類從蟻穴構造中受到了什么啟示”為重點，設計導入，這樣新課程強調的綜合性學習才不會拾了“科學”這一芝麻而丟了“藝術”這個大西瓜。在新課導入時“美術”兩字千萬不能丟掉。

把握主次、切中重點的導入形式是聚焦教學目標、把握教材脈絡的好方法，其可通過及時的引導，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進，從而納入正確而有效的課堂教學程序軌道。

一個好的導入絕不是教師天馬行空就能成就的，它必須緊密聯(lián)系教學目標、教學主題、教材基點、情感色調等因素，有展有收，有疏有密，并力求自然、簡潔、新穎、形象、多樣。讓我們遠離導課教學誤區(qū)，精心設計導入環(huán)節(jié)，努力收到“未成曲調先有情”的教學效果，這樣后面的“好戲”才能順理成章。