李丹

摘 要：古詩詞是小學(xué)語文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，古詩字?jǐn)?shù)雖少，但意象頗多，且與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴。在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，采用“讀、悟、拓”教學(xué)模式，創(chuàng)造了高效課堂，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩；教學(xué)模式；讀；悟；拓

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0029-02

古詩詞教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，古詩詞字?jǐn)?shù)雖少，但意象頗多，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴。在古詩詞的教學(xué)中，我們宣化區(qū)一批教師進(jìn)行了大量扎實(shí)有效的實(shí)踐，本著“模式不固式，教學(xué)有變式”的思想，提出了以“讀、悟、拓”為理念的高效課堂實(shí)踐，取得了良好的效果，現(xiàn)以冀教版小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)為例，談些做法。

一、讀

教師以讀為主線，貫穿全課；學(xué)生以讀為主線，讀中感悟。古詩詞不讀不足以入其境，得其趣，領(lǐng)略其韻味。

一讀——要讀準(zhǔn)古詩詞的聲調(diào)。

教師一定要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)古詩詞的聲調(diào)，正如朱熹所言：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”只有這樣才能讀得流暢，進(jìn)而要“多誦遍數(shù)”，方得“自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。

二讀——要讀準(zhǔn)古詩詞的節(jié)奏。

為了表情達(dá)意的需要，指導(dǎo)學(xué)生按意義單位或音節(jié)單位在適當(dāng)?shù)胤接谩?”畫出古詩詞的節(jié)拍，例如孟浩然《過故人莊》中的“綠樹/村邊合，青山/郭外斜”，白居易《錢塘湖春行》中的“幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹，誰家/新燕/啄春泥”。前者按照意義單位劃分為兩個(gè)節(jié)拍，后者按照音節(jié)單位劃分為三個(gè)節(jié)拍。讀準(zhǔn)節(jié)奏對(duì)于幫助學(xué)生理解詩意很有好處。

三讀——要讀準(zhǔn)古詩詞的語速及語調(diào)。

一般而言，若古詩詞表達(dá)出激動(dòng)、愉悅、開朗等表示“喜”的情調(diào)時(shí)，語速應(yīng)歡快些、高亢些。例如讀辛棄疾的《西江月》上闕，就需要用歡快、愉悅的語速、語調(diào)去讀，才能讀出“豐收在望”的喜悅之情；若古詩詞表達(dá)出痛苦、悲傷、凄慘等表示“悲”的情調(diào)時(shí)，語速、語調(diào)則緩慢些、低沉些。

這只是初讀，了解詩詞大意。還需精讀，品讀，想象畫面，感悟詩情。

讀的過程是一個(gè)反復(fù)咀嚼、仔細(xì)品味詩詞的過程，也是理解深化的過程。現(xiàn)以《楓橋夜泊》為例來詮釋品讀。

（一）一讀一品——品物境

學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，品到妙處，詩中之景物便活了起來：月亮、烏鴉、白霜、楓樹、漁船、燈火……紛至沓來，映入眼簾，揮之不去，構(gòu)成多彩多姿、變化多端的畫面。

（二）再讀再品——品情境

詩情寓于景物，要通過景物去想象情景。月——想象——（夜）；烏——想象——（孤）；霜——想象——（寒）；愁眠——想象——（無助）……頓時(shí)一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，幾欲斷腸，與作者達(dá)到心靈共鳴，品出了詩情。

（三）三讀三品——品意境

品出意境，景物越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是離鄉(xiāng)人，心中凄凄慘慘，心神迷迷離離，恍恍惚惚，步入了物我兩忘的情形。此時(shí)，一首詩才算被真正讀懂了。

二、悟

悟是感悟，領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)中，怎樣能把古詩詞讀“厚”，讓它變得豐滿、呈立體是這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

（一）再現(xiàn)形象

讀書的過程就是把無聲的文字變成有聲的語言，把有聲的語言變成有形畫面的變化過程。宋代詩人張舜民就說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！北热纭秳e董大》一詩中，讓學(xué)生理解“千里黃云”，就是通過形象的描述進(jìn)行的。

古詩詞中許多好詞佳句是匠心獨(dú)運(yùn)，畫意濃濃。如：“紅杏枝頭春意鬧”，“一枝紅杏出墻來”——春意盎然圖；“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”——大漠落日?qǐng)D；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”——北國雪景圖；“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”——草原牧歌圖，等等，都是神來之筆，詩畫完美地融合在一起。

（二）填補(bǔ)空白

通過啟發(fā)學(xué)生想象，就填補(bǔ)了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。如《村居》就要引導(dǎo)學(xué)生通過想象來補(bǔ)充詩中的“空白”，在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)兒童放風(fēng)箏的形象就栩栩如生地展現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)把一些隱含在字里行間的內(nèi)容補(bǔ)充出來，把“碎片”還原成完整的形象。

三、拓

拓是知識(shí)的補(bǔ)充和拓展。古詩詞語言精練，意蘊(yùn)含蓄，寥寥數(shù)字的古詩詞背后都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，所以，知識(shí)的補(bǔ)充與拓展必不可少。拓展的方法主要有：

（一）從古詩詞的詩意著手進(jìn)行拓展

在教學(xué)中，可以根據(jù)具體教材，選擇與課本中詩意相關(guān)的古詩詞來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解詩意。如在教李紳的《古風(fēng)》一詩時(shí)，學(xué)生對(duì)詩中“春種一粒粟，秋收萬顆子”很快就明確了，但對(duì)后兩句“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”的理解就比較困難，教師可及時(shí)將詩人聶夷中的《田家》一詩介紹給學(xué)生：“父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修倉”。教師適當(dāng)?shù)貙?duì)“劚，秀”等字加以講解。學(xué)生通過朗讀，交流、討論，興致很高地從中尋找前一首詩所提問題的答案。使學(xué)生理解在“四海無閑田”的情況下，“農(nóng)夫猶餓死”的原因，透徹地理解詩歌的意思。

（二）從古詩詞寫法著手進(jìn)行拓展

教張繼的《楓橋夜泊》一詩時(shí)，在朗讀詩，理解詩的大意后，學(xué)生對(duì)詩中借“月落、烏啼、江楓、漁火”等來襯托詩人愁郁的心情有了初步的感知。這時(shí)，教師可再引導(dǎo)學(xué)生了解張祜的《題金陵渡》。通過一遍遍地朗讀、分析，學(xué)生知道詩人是以夜江、星火等來襯托自己身在異地，夜宿他鄉(xiāng)而難以入睡的愁郁心情。把兩首詩作比較，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)，兩位詩人采用了相同的寫法，表達(dá)了同樣的感情，雖然兩首詩所描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境不同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以，他們會(huì)有相同的感受。

當(dāng)然，古詩詞拓展不是只拓一處或從一個(gè)角度去拓，而是根據(jù)古詩詞內(nèi)容靈活處理的，在學(xué)生最需要的時(shí)候拓展才最有價(jià)值。

從以上我們不難發(fā)現(xiàn)，讀是悟的基礎(chǔ)，悟又是讀的收獲；拓既引申了悟，又促進(jìn)了讀。讀、悟、拓都不是單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是交融在一起，相輔相成，最終達(dá)到讓學(xué)生融入詩中收獲新知。