王淑萍

摘 要：主題單元教學是小學高年級語文課改中探索的一種教學模式，它既符合語文學習規(guī)律，又適應學生認知特點。其實施要做好課前整體預習，課中深化單元主題內(nèi)涵，用好典型教學資源，進行拓展、延伸再創(chuàng)造，從而達到主題單元教學的理想教學效果。

關鍵詞：小學語文；主題單元；教學流程

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0027-02

現(xiàn)行的小學語文教材大部分版本都采取主題單元來建構，符合語文學習規(guī)律和學生認知特點。為了使主題單元教學取得較好效果，需對其教學流程進行探討。

一、主題單元建構方式特點

主題單元建構方式有以下幾個特點：第一，著眼于情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進行同質(zhì)或異質(zhì)建構或有序組合。第二，立足于學生的生活，探索語文實踐系列活動。第三，營造“對話”交流情境，引導思維碰撞。第四，高效整合信息資源，在有限的時間內(nèi)深度開掘單元主題。

二、主題單元教學流程與路徑

怎樣進行主題單元教學？主題單元教學需要我們?nèi)嬲J識語文課堂教學，以單元主題為依托和憑借，整體構建課堂教學。其要義是圍繞單元主題，充分重視學生個體經(jīng)驗，根據(jù)單元主題的特點，充分挖掘與單元主題相關的教學資源與信息，靈活運用多種方法和策略，讓學生進入單元主題概念以及對相關文本的瀏覽和吸納；在此基礎上，再通過對重點文本的理解、感悟、反思，感受單元主題的內(nèi)涵，領悟主題單元的語言魅力。

引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者實施相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。這樣，在主題單元教學的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構的開放性教學。其優(yōu)勢是學生所學是在單元主題下的多方面的、立體的知識，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣，就能讓一個個單元主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去。

當前仍有些教師對“主題單元”教材缺乏全面的認識和了解，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，讓學生一課一課地學，缺乏單元主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對單元主題內(nèi)涵認識不深，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及單元主題的深度與廣度開掘。另外，由于在教材編排中，把“語文知識的落實”安排在每個主題單元后的“閱讀鏈接”、“綜合學習”等語文實踐中，不同于以往教材放在文本后面，如“讀讀寫寫”等訓練項目。這就造成有些教師課堂教學中，沒有將語文的工具性學習“融入其中”。

教師要根據(jù)小學生的認知特點，合理使用主題單元教材，設計科學、合理的主題單元課堂教學。根據(jù)多年高年級語文主題單元教學實踐，主題單元課堂教學必經(jīng)如下流程。

（一）主題單元的課前準備

1.通覽單元教材，把握單元主題，明確主題概念下的教學內(nèi)容。2.尋求有效落實主題概念的教學方法與路徑。

（二）主題單元的課中關注

1.本課文本與單元主題有何關系？如何在文本解讀和語言訓練中落實單元主題？2.基于單元主題與本課文本相關的信息、資源還有哪些是可以利用的？

（三）主題單元的結(jié)課統(tǒng)整

1.回顧單元中各文本的作用，體現(xiàn)單元主題的人文內(nèi)涵。2.弄清楚各文本語言訓練點如何承載單元主題，體現(xiàn)單元主題的語言功能。

如冀教版小語五年級上冊第一主題單元，是關于熱愛自然、欣賞自然文化主題的，由三篇精讀課文《在天晴了的時候》、《珍珠鳥》、《動物二章》和兩篇略讀文章《人類的朋友》、《大自然，你好》以及一個閱讀鏈接《藏羚羊遷徙之謎》和一個綜合學習構成。

《在天晴了的時候》是“雨巷詩人”戴望舒帶給我們的小徑新雨后的情景：小草、小白菊、鳳蝶、云朵，雨后的清新、潤澤、活力，讓人神清氣爽；《珍珠鳥》中描繪了人鳥和諧相處的動人場景；《人類的朋友》描寫大自然中動物植物等，快樂追逐在草地上的兔子，公園里愜意鳧水的野鴨，排隊橫過馬路的大白鵝，人類創(chuàng)造的和大自然中其他物種融洽相處的感人畫面……《大自然，你好》中海迪姐姐的那一聲“大自然，你好”是人類對大自然久違了的問候，鼓勵小朋友親近自然，熱愛自然。《鸕鶿》和《鷺鷥》動物兩章，一章描繪了漁人利用鸕鶿捕魚的自然畫面，一章則用詩的語言贊許鷺鷥的美麗，大自然對人類的恩賜不光在物質(zhì)更在精神和心靈。閱讀鏈接《藏羚羊遷徙之謎》以雌藏羚羊雄壯的遷徙為背景，向人們提出了一個巨大的疑問“那么，雌藏羚羊為什么要克服種種困難，不遠千里到可可西里腹地生育它們的下一代呢？”“科學家的猜想”引領孩子們走向科學猜想之門，“我也猜想”為孩子們提供了科學猜想和科學思考創(chuàng)造的平臺。

縱觀這一主題單元，我們不難發(fā)現(xiàn)，引領學生發(fā)現(xiàn)自然之美，欣賞自然之美，保護自然之美，創(chuàng)造自然之美，正是這一主題文化所在。那么，尋找有效落實這一主題的路徑與方法，就成為這一主題單元教學的關鍵所在。我們不妨這樣架構主題單元教學路徑與方法：

一步路徑，單元前整體預習。將單元主題概念外延與內(nèi)涵打通、拓展，最大限度地接受本單元主題信息。

具體措施——單元前整體預習： 1.讀一讀本單元文本，了解本單元主題，將本單元主題用自己的話寫下來。2.將你喜歡的文章多讀幾遍，在文章中圈點批注，將你的理解標注在文章相應位置。3.搜集與本單元主題相關的信息，讀一讀，整理分類，歸納信息資源，以此佐證單元主題。

二步路徑，文本課堂教學。利用多媒體進行主題教學，深化主題內(nèi)涵，品味主題表達方式方法。

具體措施——調(diào)動多媒體進行課堂教學：1.文本中最有感觸或印象最深的語言，讀一讀，說一說，為什么這句（段）語言你最有感觸或印象最深（語言點，字句解析，突出主題）。2.文本中插圖，看一看，想一想，這幅圖給你什么感覺，你都想到了些什么（插圖點，想象介入，詩畫主題）。3.你覺得文本中哪些地方最能體現(xiàn)單元主題情感，有感情地讀一讀（情感點，感情朗讀，感悟主題）。4.在文本反映單元主題上，你認為文本中的哪些地方最值得我們借鑒。讀一讀，說一說，品一品（寫作點，品味朗讀，內(nèi)化吸收主題，感悟?qū)懽鞣椒ǎ?.基于單元主題的表達，文本中哪些地方你覺得可以寫得更好，提出你的建議，說一說，寫一寫（創(chuàng)造點，說說寫寫，拓展延伸主題，再創(chuàng)造主題作品）。我們完全可以引領學生大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵，引領學生“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構，去補白，延伸，演示……從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)主題單元教學之美。

三步路徑，主題單元教學綜合統(tǒng)整。利用主題單元中典型信息與資源，進行拓展延伸再創(chuàng)造，升華單元主題，提升語言表達與創(chuàng)新素養(yǎng)。

具體措施——主題單元教學綜合統(tǒng)整：1.回顧主題單元文本內(nèi)容與思想，談談有何收獲。2.由此單元內(nèi)容延展開去，你又閱讀了哪些文本，有哪些感想，說一說。3.學習本單元的過程中，你想表達的內(nèi)容有哪些，你都用過什么形式表達（讀、說、寫、唱、繪、彈、演等），整個單元學習之后，你現(xiàn)在還想表達什么內(nèi)容，想用什么方式表達，進行表達，可以自己表達，也可以表達給別人聽或看。

三步路徑走完，學生們對單元主題的內(nèi)涵和外延有了深刻而清晰的認識，理解了有效表達單元主題的語言和方法，并且創(chuàng)造性地使用各種表達方式，進行相關單元主題內(nèi)容的表達，真正做到了語文教學的人文性和工具性的有效融合。

關于熱愛自然這一主題單元三步路徑的教學中，學生們平均閱讀了近30篇相關主題文章，閱讀書刊有《海洋的秘密》、《奇妙的昆蟲世界》、《葉永烈講述科學家故事100個》、《比安基科學童話精選》、《十萬個為什么》、《守望家園》、《解碼宇宙——新信息科學看天地萬物》等，涵蓋自然界動物、植物、礦物、天象等方面內(nèi)容，完成了相關習作平均6篇，其中，創(chuàng)造性習作表達2篇，包括科學猜想小說、科學童話、詩歌等形式。其中，學生作品《螞蟻搬家》、《巴西木花香》、《西瓜籽的太空旅行》、《我的來世與今生》等文章，以其獨特的視角、細膩的筆觸、大膽的想象被師生廣泛傳閱并發(fā)表。通過本主題單元學習學生們對自然、對人類、對生命有了更加深入而寬廣的認識與體會，學會了不斷思考、聯(lián)想、反思、拷問、創(chuàng)造，在不斷的學習積累中，完成了對自然與人類哲學關系的思考和初步實踐，達到了理想的教學效果。

主題單元教學理念與實踐還在繼續(xù)探索中，作為語文教師，有責任保持一種思索：在當今時代背景下，我們的后代身上會有多少民族語言的靈魂及精神的血液？我們語文老師該為此做些什么？