喬虹

摘 要：教學(xué)反思作為一種提高教師教學(xué)能力的有效途徑，對(duì)教師不斷地提升專業(yè)化水平具有非常重要的意義。但在實(shí)踐中，還有很多教師存在缺乏反思意識(shí)、反思效率低下、反思方法欠缺等問(wèn)題?？梢?jiàn)，注重教學(xué)反思的連貫性和系統(tǒng)性、提高教學(xué)反思效率等是解決存在問(wèn)題的重要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0021-02

反思是自我提高、自我完善的重要途徑之一，中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)自我反思的意義早有論述?！墩撜Z(yǔ)》中“吾日三省吾身”、“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”、“見(jiàn)其過(guò)而自訟者也”都強(qiáng)調(diào)了自我反思的重要性。國(guó)外對(duì)于教學(xué)反思的意義也不乏精彩的論述。例如，美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長(zhǎng)公式是“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。也就是說(shuō)只靠以往的經(jīng)驗(yàn)，教師要想有所成長(zhǎng)是不可能的，更無(wú)法成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師；而只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地總結(jié)得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短才能不斷提高?？梢?jiàn)，教學(xué)反思在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重。但遺憾的是，在實(shí)踐中，還有很多教師存在缺乏反思意識(shí)、反思效率低下、反思方法欠缺等問(wèn)題。

一、教學(xué)反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題

目前，教學(xué)反思存在諸多問(wèn)題。

（一）缺乏反思意識(shí)

隨著新課改的日益推進(jìn)，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是教師自我提高、自我完善的重要途徑之一，在教師成長(zhǎng)中占有舉足輕重的地位。但遺憾的是，還有一部分教師缺乏反思意識(shí)，不知反思，不愿反思。例如，有的教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作額外負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，所以往往為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而勉強(qiáng)應(yīng)付。這樣，教學(xué)反思就只能是為了反思而反思，教師不僅無(wú)法從中得到收獲與進(jìn)步，反而成了教學(xué)反思的奴隸，其教學(xué)反思根本無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）反思效率低下

教師雖然認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，也積極進(jìn)行了反思，卻由于反思流于形式，浮于表面，致使反思效果不佳，效率低下。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師的教學(xué)過(guò)程反思往往只著眼于表面現(xiàn)象，滿足于感性經(jīng)驗(yàn)，而不能深入到理論探索的層面。例如，不少教師的教學(xué)反思是這樣的：“這堂課的教學(xué)效果很好，除少數(shù)學(xué)生外，一般掌握得還可以”，“本節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個(gè)別環(huán)節(jié)外，其余都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，如此等等。這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)型反思即使寫(xiě)得再具體，充其量也只是教育敘事，缺乏深刻性，更無(wú)理論升華，效果可想而知。

也有一些教師由于沒(méi)有掌握科學(xué)的反思方法而導(dǎo)致反思效率低下。據(jù)調(diào)查，想寫(xiě)教學(xué)反思但不知怎么寫(xiě)的教師約占20.4%；從教師備課資料筆記看，教師的教學(xué)反思質(zhì)量普遍偏低。例如，某教師的同一本備課筆記中有10節(jié)課的課后教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。”

還有些教師對(duì)教學(xué)具有較強(qiáng)的責(zé)任心，而往往苛求自己。當(dāng)課堂教學(xué)的效果與理想出現(xiàn)較大差距時(shí)，他們就完全歸咎于自身，其自我反思則成了“自虐”，結(jié)果自己因反思而痛苦，甚至引發(fā)心理健康問(wèn)題，還何談反思效果？

（三）重教師，輕學(xué)生

教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程，其“教”與“學(xué)”是統(tǒng)一、相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體。因此，必須對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合反思，并將二者有機(jī)整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)反思的效果。

但遺憾的是，不少教師的教學(xué)反思多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)效果等“教師怎么樣教”的層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)。忽視教師的教應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析和思考，反思的意義和價(jià)值就無(wú)法充分發(fā)揮。

（四）重全面，輕系統(tǒng)

自新課程實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的教師了解、認(rèn)識(shí)了教學(xué)反思的重要價(jià)值，并付諸了實(shí)踐。僅以公開(kāi)發(fā)表的教科研論文為例，在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）以“教學(xué)反思案例”為關(guān)鍵詞檢索，即可得到從1989年至今的相關(guān)文獻(xiàn)9962篇，其中，1989年至2000年僅有23篇，而2002年以后每年的文獻(xiàn)篇數(shù)都呈較大幅度增長(zhǎng)，2012年的發(fā)表量達(dá)到了1742篇，比1989～2000年的發(fā)表總量增加了32倍多?？梢?jiàn)，教學(xué)反思已經(jīng)引發(fā)了教師的良好效應(yīng)和較強(qiáng)反響。

分析現(xiàn)有反思案例，發(fā)現(xiàn)比較成形的教學(xué)反思雖然都寫(xiě)得結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容全面，且多從成功之處、不足之處、今后的改進(jìn)措施等角度全面地進(jìn)行了陳說(shuō)、闡述，但是由于過(guò)于機(jī)械化、模式化地追求教學(xué)反思的全面性，以致大多缺乏具體性、針對(duì)性和深刻性，從而注定它不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

此外，反思的內(nèi)容都或多或少地缺乏連貫性、系統(tǒng)性，常常是這次反思某一問(wèn)題，下次反思就又換成了另一問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，對(duì)問(wèn)題缺乏思考的深度和較為連貫、系統(tǒng)的深入分析和認(rèn)識(shí)。效果不佳，對(duì)教學(xué)行為的影響也就微乎其微，而這往往也致使不少教師對(duì)教學(xué)反思的實(shí)效性產(chǎn)生懷疑，甚至嚴(yán)重影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，更無(wú)法形成反思意識(shí)和習(xí)慣，難以促使教師進(jìn)步。

二、解決教學(xué)反思中存在問(wèn)題的對(duì)策

鑒于存在的這些問(wèn)題，教師一方面要建立教學(xué)反思的意識(shí)，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，一方面要逐漸地提高教學(xué)反思筆記的撰寫(xiě)能力，連貫、系統(tǒng)地闡述問(wèn)題，增強(qiáng)反思成效。

（一）教師必須建立教學(xué)反思意識(shí)

建立反思意識(shí)的當(dāng)務(wù)之急是教師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。從狹義的角度來(lái)看，教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的觀察、分析，直至獲取直接的、個(gè)人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我認(rèn)知過(guò)程，即對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的自我總結(jié)、回顧的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可呈現(xiàn)為：回顧教學(xué)——分析得失——查找原因——確定對(duì)策——優(yōu)化成效?？梢?jiàn)，教學(xué)反思是教師能動(dòng)、審慎地進(jìn)行認(rèn)知、加工的過(guò)程，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再造和重組的過(guò)程。所以，教師不能把教學(xué)反思作為任務(wù)、負(fù)擔(dān)，而應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，樂(lè)于反思，這樣才能促進(jìn)自己的教師專業(yè)化發(fā)展。此外，從學(xué)校層面看，也不應(yīng)只對(duì)教學(xué)反思量化評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促使教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，杜絕應(yīng)付，追求實(shí)效。

（二）教師必須提高教學(xué)反思效率

高效的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)策略，課堂教學(xué)目標(biāo)也必須依靠有效的課堂教學(xué)策略才能實(shí)施和落實(shí)。盡管科學(xué)、有效的教學(xué)策略是具有普遍性的，但課堂教學(xué)活動(dòng)往往帶有教師的鮮明個(gè)人色彩，是教師教學(xué)風(fēng)格的主要體現(xiàn)之一。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，需要首先從宏觀角度反思，把握教學(xué)實(shí)施策略的有效性、科學(xué)性，及時(shí)更新教育觀念。

1.看反思是否在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主”。以學(xué)生為主體的新型課堂，應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、表現(xiàn)個(gè)性、體驗(yàn)成功與愉悅的平臺(tái)，而不是老師完成“教案劇”的場(chǎng)合，即課堂的大部分時(shí)間應(yīng)安排給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這就要求教師具備濃縮教材的能力，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。

一般看，在一節(jié)課中，教師持續(xù)授課的時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘，而學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)性學(xué)習(xí)、師生情感交流的時(shí)間不應(yīng)少于10分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證10分鐘。教師進(jìn)行教學(xué)反思，可從時(shí)間安排上直觀地確認(rèn)是否體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)策略。

2.看反思隨堂訓(xùn)練的指導(dǎo)是否到位。隨堂訓(xùn)練，是教師最重要、最直接地接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的途徑之一。但遺憾的是，很多教師總是習(xí)慣于把本應(yīng)隨堂訓(xùn)練的內(nèi)容布置成家庭作業(yè)，而在課堂上將更多的時(shí)間用在形式化、實(shí)際無(wú)效的合作學(xué)習(xí)和小組討論上。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，如果把本屬于課堂上的練習(xí)反饋?zhàn)兂蓪W(xué)生的家庭作業(yè)，是很不明智的。

3.看合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施是否有效。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。因此，合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施必須以充分、獨(dú)立思考為前提，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的管理和相互督促的作用，力爭(zhēng)把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。這樣，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，合作學(xué)習(xí)的功能會(huì)發(fā)揮得更好。

（三）教學(xué)反思應(yīng)注重連貫性、系統(tǒng)性

教師進(jìn)行教學(xué)反思還應(yīng)該注重反思的連貫性和系統(tǒng)性。反思的連貫性，是指教師對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容必須有一定的規(guī)劃，應(yīng)針對(duì)自身教學(xué)方法等需要提高的方面設(shè)計(jì)連貫、系統(tǒng)的反思方案，以便提高反思的針對(duì)性和效率。具體來(lái)說(shuō)，一要多記錄，勤觀察，才能持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思；二要學(xué)會(huì)觀察，善于從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)事件的教育意義，以小見(jiàn)大，及時(shí)捕捉教育、教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題；三要持之以恒地堅(jiān)持教學(xué)反思，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。只有這樣，才能讓教學(xué)反思幫助、促使教師不斷地進(jìn)步與提高。