葉秀寶

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要有效，必須解決好教學(xué)梯度問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)梯度的設(shè)計(jì)與實(shí)施要講究策略，如增長(zhǎng)極策略、“點(diǎn)——軸”擴(kuò)散、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)策略等，還必須克服梯度粘性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)、梯度策略；梯度粘性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0029-03

十幾年來(lái)，“梯度”一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高頻詞，但在教學(xué)中卻難得現(xiàn)身。北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授2012年12月在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上指出：“一個(gè)小學(xué)老師從小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)一路教上來(lái)，現(xiàn)在碰到最大的困擾是什么？我認(rèn)為一個(gè)是怎么解決梯度的問(wèn)題，怎么由淺入深，最近十年來(lái)問(wèn)題很大，小學(xué)到高中語(yǔ)文教學(xué)的梯度打亂了……” [1]

教學(xué)梯度，是到了必須引起充分重視的時(shí)候了。

一、梯度與教學(xué)梯度

“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規(guī)律的遞增或遞減的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，它是描述事物在空間內(nèi)不均勻分布狀況的一個(gè)概念。教學(xué)梯度，是指小至一堂課，隨著教學(xué)的深入，教學(xué)難度要逐漸增加；大至隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容難度也隨著遞增。難度的級(jí)差過(guò)小或過(guò)大，都不利于教學(xué)。

二、教學(xué)梯度的本質(zhì)與特點(diǎn)

（一）教學(xué)梯度本質(zhì)

梯度是自然界和社會(huì)生活中普遍存在的現(xiàn)象，也是教學(xué)中必有的現(xiàn)象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運(yùn)動(dòng)。從根本上講，教學(xué)梯度的設(shè)置是教學(xué)得以發(fā)生的前提，教學(xué)梯度提升是教學(xué)活動(dòng)的基本方式之一。語(yǔ)文教學(xué)研究要做的一個(gè)基本工作，就是對(duì)所要傳授的知識(shí)根據(jù)難度不同組成教學(xué)序列。

（二）教學(xué)梯度的特點(diǎn)

1.階段性。所謂階段性，是指教學(xué)梯度具有學(xué)段性特點(diǎn)。學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)歷學(xué)段內(nèi)所應(yīng)有的教學(xué)梯度。

2.漸進(jìn)性。所謂漸進(jìn)性，就是指教學(xué)內(nèi)容難度的安排以循序漸進(jìn)的漸變?yōu)橹饕问?，按照一定順序進(jìn)行梯級(jí)提升。

3.平穩(wěn)性。教學(xué)梯度提升表現(xiàn)為漸進(jìn)式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩(wěn)性特點(diǎn)。

4.協(xié)和性。教學(xué)梯度提升是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的順學(xué)而導(dǎo)達(dá)到和諧狀態(tài)。在梯級(jí)提升過(guò)程中，教與學(xué)矛盾雙方關(guān)系和緩，相處融洽，沒(méi)有強(qiáng)烈的沖突，這種特性就是教學(xué)梯度提升的協(xié)和性。

5.上升性。教學(xué)梯度的上升性是指從總體上來(lái)看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級(jí)遞升，教學(xué)難度相應(yīng)提升。

6.條件性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯級(jí)提升取決于一定的條件，條件具備，教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)梯級(jí)提升；條件不具備或不完全具備，教學(xué)梯級(jí)提升就不能實(shí)現(xiàn)。

7.模糊性。教學(xué)梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個(gè)層級(jí)距離固定不變，而是沒(méi)有明顯界限，其間存在過(guò)渡地帶。

8.復(fù)雜性。語(yǔ)文教學(xué)梯度是一個(gè)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句段篇，還有綜合學(xué)習(xí)為子系統(tǒng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系復(fù)雜的巨型系統(tǒng)。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達(dá)；閱讀能抓住主要意思，作文能?chē)@一個(gè)主題表達(dá)；能體會(huì)文章的思想感情，能表達(dá)真情實(shí)感等?？谡Z(yǔ)交際，就包括勸慰、討論、總結(jié)、做主持人、獨(dú)白等；綜合實(shí)踐活動(dòng)則有搜集資料、分類(lèi)整理、查找書(shū)目、閱覽報(bào)刊、怎樣讀書(shū)等知識(shí)內(nèi)容。各子系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的各種比例關(guān)系是不同的。各子系統(tǒng)間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

語(yǔ)文教學(xué)梯度提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，具有明顯的階段性。在不同的發(fā)展階段，各梯度系統(tǒng)的比例關(guān)系是不同的，而且會(huì)隨著具體目標(biāo)的變化而變化。

三、語(yǔ)文教學(xué)梯度的策略

（一）提升教學(xué)梯度的策略

1.增長(zhǎng)極理論。增長(zhǎng)極理論原是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，就是“把推動(dòng)性工業(yè)嵌入某地區(qū)后，將形成集聚經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生增長(zhǎng)中心，推動(dòng)整個(gè)地域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)” [2]語(yǔ)文教學(xué)梯度中的增長(zhǎng)極，是指其所在梯度的高端的核心知識(shí)。九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)有其核心要求，每個(gè)學(xué)段也有其核心要求。落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)，必須以學(xué)段的核心目標(biāo)為依據(jù)。比如，六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀能力必須達(dá)到第三學(xué)段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評(píng)價(jià)”的能力。

第三學(xué)段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個(gè)整體，對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現(xiàn)為能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地概括文章的內(nèi)容、表達(dá)的情感或者寫(xiě)作的目的、可能的應(yīng)用范圍等。

第三學(xué)段的“提取信息”的能力，是指能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，從文本中獲取關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)要求從文中找出明確陳述的一個(gè)或多個(gè)信息，并能通過(guò)簡(jiǎn)單的推論，找出文章中隱含的信息等。

第三學(xué)段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋有關(guān)文本的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，充分地使用文本中的信息，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物行為、事件、寫(xiě)作手法以及作者的感情和觀點(diǎn)等進(jìn)行充分、合理的解釋等。

第三學(xué)段的“合理使用文本信息解決實(shí)際問(wèn)題或者作出評(píng)價(jià)”的能力，關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)，其一是能夠使用文本中的信息解決相應(yīng)情境中的問(wèn)題；其二是能依據(jù)共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)文本的內(nèi)容和形式做出判斷，具體表現(xiàn)為能夠利用文本中的信息完成實(shí)際生活中的任務(wù)，能夠?qū)⑽谋拘畔⒑蛡€(gè)人經(jīng)驗(yàn)較好地結(jié)合起來(lái)，充分利用各種相關(guān)信息，從多個(gè)角度對(duì)文本的內(nèi)容或者形式進(jìn)行合理的判斷等。

2.“點(diǎn)——軸”擴(kuò)散理論。“點(diǎn)——軸”擴(kuò)散理論也來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，如果說(shuō)增長(zhǎng)極是一個(gè)高梯級(jí)的“點(diǎn)”—— 例如一個(gè)城市，那么“點(diǎn)——軸”擴(kuò)散理論中的“軸”就是一個(gè)高梯級(jí)的線（帶）狀地區(qū)，即由若干個(gè)高梯級(jí)地區(qū)相互聯(lián)成的一個(gè)區(qū)域。語(yǔ)文教學(xué)梯度中的“點(diǎn)——軸”擴(kuò)散策略，就是圍繞核心知識(shí)確定幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成梯度系列。比如六年級(jí)閱讀教學(xué)，要圍繞上述的四個(gè)方面的能力，確定知識(shí)點(diǎn)，然后按照難度形成教學(xué)序列。知識(shí)點(diǎn)包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結(jié)構(gòu)理解；⑥句子關(guān)系理解；⑦錯(cuò)句病句鑒別；⑧課文局部?jī)?nèi)容保持；⑨課文整體內(nèi)容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部?jī)?nèi)容字面性理解；⒁文章局部?jī)?nèi)容推論性理解；⒂文章整體內(nèi)容理解；⒃文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法理解；⒄對(duì)文章評(píng)價(jià)；⒅閱讀所獲得新知識(shí)的運(yùn)用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識(shí)點(diǎn)從易到難安排到六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。

3.網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)，是以“點(diǎn)——軸”開(kāi)發(fā)為前提，是在“點(diǎn)——軸”開(kāi)發(fā)所形成的經(jīng)濟(jì)布局框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)”策略，閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等各子系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容既按各自教學(xué)難度安排教學(xué)梯度，也要使之有所交集，形成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。比如，概括能力是核心能力，六年級(jí)的閱讀教學(xué)，要訓(xùn)練篇章概括能力；習(xí)作教學(xué)，除了詳細(xì)的描寫(xiě)，也要訓(xùn)練概括化的表達(dá)能力，對(duì)事物、對(duì)場(chǎng)景、對(duì)人物能做概括介紹；口語(yǔ)交際，要訓(xùn)練對(duì)事物、人物、自己的觀點(diǎn)做概括介紹。在“概括”上就形成一個(gè)交集點(diǎn)，幾個(gè)交集點(diǎn)的存在， 就形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，互相影響，形成遷移的正能量。

（二）克服梯度提升粘性的策略

在教學(xué)梯度提升的過(guò)程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說(shuō)如果教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)或者教學(xué)方法欠妥，教學(xué)就會(huì)在同一梯度的層面上徘徊，造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，必須努力克服。

1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學(xué)內(nèi)容的維度看，教學(xué)內(nèi)容的沒(méi)有難度或者難度過(guò)大，都會(huì)造成提升粘性。比如，“讀錯(cuò)了要及時(shí)糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級(jí)上學(xué)期提出，就低于學(xué)生的知識(shí)接受水平。再比如，“按一定順序?qū)憽笨梢宰鳛槌鯇W(xué)作文時(shí)的重點(diǎn)練習(xí)，而如果放到有一定作文能力的六年級(jí)下學(xué)期，就落后于學(xué)生學(xué)寫(xiě)的心理發(fā)展需求。相反，在小學(xué)四年級(jí)習(xí)作階段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學(xué)者的發(fā)展水平，而在掌握了記敘文寫(xiě)作的小學(xué)高年級(jí)或初中年段去強(qiáng)調(diào)，則會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。從教學(xué)方法的維度看，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)造成提升粘性，比如放養(yǎng)式的教學(xué)，或者沒(méi)有采取與梯度教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略，也會(huì)阻礙教學(xué)梯度的提升，只有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能助力于教學(xué)梯度的提升。比如，同是概括能力的培養(yǎng)，段落內(nèi)容的概括與篇章內(nèi)容的概括，說(shuō)明文與敘事文內(nèi)容的概括，課文內(nèi)容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生的學(xué)要著眼于克服粘性。學(xué)生的學(xué)，出現(xiàn)造成提升的黏度，如主動(dòng)性不夠，會(huì)影響學(xué)習(xí)深入；知識(shí)準(zhǔn)備不夠，會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)停滯不前；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，多走彎路。學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，需要老師順學(xué)而導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)準(zhǔn)備不足的要及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)囊o予方法的指點(diǎn)，需語(yǔ)言品味的要引導(dǎo)推敲語(yǔ)言，須用生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗(yàn)的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象，等等。

在更體現(xiàn)教學(xué)梯度的新教材出來(lái)之前，需要老師創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說(shuō)的：“教材可以用，但老師們心中要有數(shù)，要有梯度，想辦法彌補(bǔ)，講課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)習(xí)可以有語(yǔ)文能力和知識(shí)，體現(xiàn)梯度，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力分解為若干個(gè)因素，散布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)里，不斷地循環(huán)往復(fù)做這個(gè)工作，這個(gè)工作很難做，但一定要做?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.在中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上的發(fā)言[OL].http：//bbs.pep.com.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=2605772.

[2]王緝慈.現(xiàn)代工業(yè)地理學(xué)[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1994：143.