摘 要：科學探究既是科學課程學習的目標，又是科學課程學習的方式。小學生的科學探究的科學性包括探究材料的科學性、探究方法的科學性、探究過程的科學性等。只有關(guān)注探究活動的科學性，才能使學生的科學活動收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學生；科學探究；科學性；材料；方法；過程

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0070-02

科學課程標準明確指出：“科學的核心是探究，教育的主要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學探究的學習方式，給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲直和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解?！笨茖W探究的核心價值是“探究”，前提是“科學性”。所謂科學探究的科學性應包括探究材料的科學性、探究方法的科學性、探究過程的科學性等。只有關(guān)注了探究活動的科學性，才能使學生的科學探究活動收到事半功倍的效果。

一、探究材料要科學

在《摩擦力的秘密》教學時，教師在引導學生進行固體與液體之間的摩擦力的研究時，針對“物體不同的形狀在同樣的液體中下降的快慢”與“在稠、稀不同的液體中相同形狀的物體下降的快慢”進行研究實驗。實驗中，有2組學生將大小和形狀相同的物體放入稠、稀不同的液體中，物體在稀的液體中慢慢下沉到量筒的底部，而在稠的液體中，物體經(jīng)過學生的多次擺弄，始終漂浮在液體的表面……交流匯報時，教師引導學生總結(jié)出“固體在稠的液體中摩擦力大”的結(jié)論。

課后，聽課的幾位老師了解到執(zhí)教教師提供給這兩組的液體是稠、稀不同的蜂蜜，放入液體的物體是橡皮泥。我們認為，這個探究活動在材料的準備上出了問題，影響了探究活動的進行：由于橡皮泥的密度相對較小，而稠蜂蜜的密度比較大（據(jù)了解，稠蜂蜜的密度大約為1400千克/立方米，橡皮泥的密度大約為1333千克/立方米），橡皮泥在稠蜂蜜中受到的浮力比較大，橡皮泥漂浮在稠蜂蜜液體表面的時候，應該是靜止狀態(tài)，這時物體應該是受到兩個力的作用，重力與浮力，而且這兩個力是大小相等、方向相反的，根本就沒有摩擦力的存在。如果在這個探究實驗中再強調(diào)漂浮在稠蜂蜜中的橡皮泥還受到摩擦力的話就違背科學性原理了。

二、探究方法要科學

在上《神經(jīng)》一課時，教師為了讓學生感受皮膚里的神經(jīng)的敏感性，給每組準備了兩根牙簽，要求學生用兩根牙簽的尖輕輕觸碰手指尖、手心、手背、肘關(guān)節(jié)處、膝關(guān)節(jié)處等不同部位，體驗哪個部位可以感到有兩根牙簽，哪個部位感覺只有一根牙簽。學生紛紛在實驗盤中拿起牙簽，根據(jù)老師的要求在身體不同部位實驗?；顒咏Y(jié)束后匯報結(jié)果眾說紛紜、莫衷一是，誰也說服不了誰……

究其原因，我們認為主要問題出在科學探究的方法上。我們觀察到三個細節(jié)問題：其一，學生在手拿兩根牙簽時，有部分學生拿的方法不對，導致兩根牙簽的尖端伸出長短不同，與皮膚接觸時不在一個平面上，不管在哪個部位都是一根牙簽接觸皮膚（另一根牙簽可能微微接觸到皮膚），因此給學生的感覺始終只是一根牙簽接觸；其二，有些學生手拿牙簽在不同部位實驗時，有時兩根牙簽的間距比較小，有時兩根牙簽的間距比較大（分得比較開），這樣，學生有時感覺是一根牙簽接觸皮膚，有時又感覺兩根牙簽接觸皮膚；其三，有部分學生是自己試驗自己，意念在作祟，主觀性強……所以實驗的結(jié)果是五花八門。假如教師在提供材料之前，將兩根牙簽之間適當間隔、尖端露出一致，并用細線捆扎一下，就能確保學生在實驗時兩根牙簽的尖同時接觸到皮膚了。另外，在實驗時要強調(diào)學生在對方部位相互試驗，這樣，實驗的結(jié)果就可能接近真實了。

三、探究過程要科學

在《空氣》一課教學時，教師在讓學生對“空氣是否有重量”進行了猜測后，就在平衡尺的兩端各掛上一個充滿空氣的氣球，調(diào)整配重使其保持平衡。再讓一個學生手拿著縫衣針去刺破氣球?！芭尽钡囊宦?，氣球刺破了，并應聲飛出了兩塊小碎片。杠桿失去平衡，破氣球那端高高地翹起?！翱諝庥兄亓?！”“ 空氣有重量！”教室里一片歡呼，教師面露微笑，和學生一起享受著成功的喜悅。

教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，是花費了很大的心思，但其探究過程的科學性本人卻不敢茍同：此探究實驗，教師忽視了爆飛出的氣球碎片的重量（或許就根本沒看見），沒有把氣球刺爆會產(chǎn)生爆飛的碎片這一因素考慮進去，導致“空氣有重量”的證據(jù)明顯不足。在以往的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學生們在實驗中往往希望出現(xiàn)和自己假設(shè)相一致的結(jié)果，如果探究實驗中出現(xiàn)與期望不相符的答案，他們也寧愿相信常理，而否認自己的實驗所得。這就提醒我們在科學課中一定要訓練學生根據(jù)科學事實說話，根據(jù)科學事實作出判斷，得出科學結(jié)論。如果把探究的過程僅僅作為教學的手段，作為上科學課的模式和程序，把探究的結(jié)果作為教學的目的，而忽略探究過程的科學性，那是不可能培養(yǎng)出具有高科學素養(yǎng)的人才的。

總之，科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，而探究活動是讓學生自己動手去體驗，創(chuàng)造更多感性認識的機會，讓學生通過親身實踐獲得知識、培養(yǎng)能力、技能。只要教師堅持實事求是的科學態(tài)度，遵循小學科學探究活動的特點，在設(shè)計具體活動時，關(guān)注實驗方法、實驗操作和實驗條件等，使之符合科學原理，能夠反映客觀事實和規(guī)律，使活動盡可能貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”，就有助于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。

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