陳玉龍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的齊讀在營造氣勢、抒發(fā)情感、輔助背誦、鍛煉膽量、提高效率、組織教學(xué)、培養(yǎng)朗讀興趣和集體榮譽(yù)感等方面有著特殊的功效；但也有使學(xué)生濫竽充數(shù)、唱讀，造成朗讀一般化的副作用。用好齊讀要像使用中草藥一樣，清楚它的功效和副作用，講究適時(shí)、適量、搭配使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；齊讀；功效；副作用

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0025-02

“齊讀”作為朗讀的一種形式，在小學(xué)語文課堂上經(jīng)常被教師使用，就是在數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科的課堂上也常見它的“身影”。但在倡導(dǎo)個性化閱讀的今天，齊讀曾遭到封殺，還有一些教師建議讓它“壽終正寢”。

我認(rèn)為，齊讀就像一味中草藥，要使用它，就必須清楚它的功效和副作用，然后才能正確使用它。其一，齊讀是朗讀的一種形式，也是一種教學(xué)手段，有它的特殊作用，當(dāng)然也有使用范圍、時(shí)機(jī)的局限性。其二，單獨(dú)使用任何一味中草藥，都不會收到最佳療效，因此，要與其他草藥配合起來使用。朗讀還有小聲讀、聲音洪亮地讀、繪聲繪色地讀、分角色讀等多種形式，要上好一堂閱讀課，就要根據(jù)課文內(nèi)容和課堂組織教學(xué)的需要，進(jìn)行朗讀形式組合，而不能只使用一種形式。其三，一味再好的中草藥，使用起來也要講究適量，如果超量使用可能造成災(zāi)難性的后果。朗讀也同樣，重復(fù)地使用哪一種形式都會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，還會造成不良后果。

要使齊讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果，就必須揚(yáng)長避短，所以了解齊讀的功效和副作用就是十分必要的了。

一、齊讀的功效不能抹殺

（一）營造氣勢

有些課文描寫氣勢恢宏的場面，如果用其他朗讀形式，就不能很好地營造出那種氣貫長虹的氣勢。齊讀在營造氣勢上就有它的優(yōu)勢。例如，人教版小語五年級上冊26課《開國大典》，課文的倒數(shù)第二自然段，游行的人們擎著燈，舞著火把，高呼“中國共產(chǎn)黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”……用齊讀的形式朗讀這些口號，再現(xiàn)了群眾游行宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏，充分表現(xiàn)出人民群眾獲得解放、當(dāng)家做主人的無比自豪和對黨和政府的無限感激之情。這樣就把當(dāng)時(shí)游行隆重、熱烈的氛圍渲染出來了。

（二）抒發(fā)情感

教材中有些課文情感熾熱、氣勢磅礴、聲勢雄壯，只有氣壯山河的“齊讀”才能使作品的情感得到盡情抒發(fā)。例如，人教版小語五年級下冊15課《一個中國孩子的呼聲》中“我”呼吁的部分，“救救孩子們……讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”因?yàn)檫@些呼吁，不是發(fā)自一個中國孩子的心聲，而是發(fā)自全中國、全世界所有孩子的心聲。在教學(xué)此段落時(shí)，“齊讀”就成了抒發(fā)孩子們渴望和平、渴望友愛情感的最佳方式。

（三）輔助背誦

在學(xué)生練習(xí)背誦時(shí)，用全班齊讀、小組齊讀、男女生“齊讀”競賽等形式，幾遍下來，學(xué)生熱情未減而課文已經(jīng)爛熟于心。這是因?yàn)樵邶R讀的過程中，同學(xué)間無意中相互提示，達(dá)到了上下貫通。

（四）鍛煉膽量

全班幾十名學(xué)生，朗讀水平高低不同，心理素質(zhì)也是多種多樣。有些膽小的、朗讀水平低的學(xué)生不敢當(dāng)眾大聲朗讀，因?yàn)樗麄兣伦x錯或讀的不好被別人笑話，甚至被老師批評。齊讀時(shí)這些學(xué)生就沒有了這些顧慮，他們可以放松心態(tài)跟其他同學(xué)一起大聲地練習(xí)朗讀。久而久之，膽量慢慢就大了，朗讀水平也漸漸提高了。

（五）提高效率

在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，讓每個學(xué)生分別朗讀一遍課文是不能實(shí)現(xiàn)的，而讓學(xué)生齊讀就能實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。學(xué)生們在齊讀時(shí)能夠人人參與，這確實(shí)是落實(shí)面向全體的一個手段，也是提高課堂教學(xué)效率的一個手段。

（六）利于組織教學(xué)

教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，有些學(xué)生的注意力就會分散。這時(shí)采用齊讀一段或一句課文，能夠讓學(xué)生的注意力再次集中。

（七）培養(yǎng)朗讀興趣

齊讀時(shí)，聲音洪亮、鏗鏘有力、富于節(jié)奏，可以烘托課堂氣氛，這對培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣很有效。

（八）培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

齊讀是集體行為，齊讀效果的好壞直接關(guān)系這個集體的榮譽(yù)。學(xué)生齊讀和單個朗讀時(shí)的心態(tài)是不一樣的，也許他沒有單人朗讀好的信心，但在小組或男（女）生組競賽“齊讀”時(shí)，都愿意貢獻(xiàn)自己的一份力量，為集體增光添彩。

二、齊讀的副作用顯而易見

（一）容易造成濫竽充數(shù)

在齊讀課文時(shí)，教師對學(xué)生的讀書狀態(tài)、朗讀水平的了解是整體的，對學(xué)生個體讀的是否正確、流利，情感的抒發(fā)是否恰當(dāng)，就知之不詳了。有些學(xué)生濫竽充數(shù)混在其中，教師也難于發(fā)現(xiàn)。

（二）容易造成朗讀一般化

朗讀具有很強(qiáng)的主觀性和個人色彩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“正確把握語文教育特點(diǎn)”要求，“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。朗讀就是這樣，自己應(yīng)有自己的理解、自己的感受，別人不能代替你感受，你也不可能代替別人去理解。單個朗讀時(shí)，自己可以根據(jù)對課文的理解，選擇聲音的高、低、長、短、輕、重、緩、急來表達(dá)自己的感受。但“齊讀”要求的是整齊劃一，因此“齊讀”限制了學(xué)生個體表達(dá)自己的感受，容易造成朗讀的一般化。

（三）容易造成學(xué)生“唱讀”

齊讀的特點(diǎn)就是節(jié)奏“齊”。為了達(dá)到節(jié)奏齊，快的要等慢的，慢的要追快的，節(jié)奏達(dá)到適中。這樣讀出來的效果有時(shí)就像小和尚念經(jīng)一樣有口無心了。

然而，我們不能看到齊讀有副作用，似乎和語文課程改革要求（提倡個性化閱讀）不合拍就封殺它，讓它壽終正寢；也不能過分看中其某一功效而圖省事濫用齊讀。有的老師以為讓學(xué)生齊讀課文就是面向全體學(xué)生，就是落實(shí)素質(zhì)教育的要求，在課堂上采用齊讀到底；有的教師為了體現(xiàn)晨讀課上學(xué)生都在讀書，避免在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)學(xué)生違反紀(jì)律被扣分，就讓學(xué)生齊讀到底，這樣的齊讀當(dāng)然要遭封殺。

三、真正發(fā)揮齊讀作用應(yīng)注意的問題

（一）加強(qiáng)個體朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

充分利用名家、教師、優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，在低年級要多采用范讀和領(lǐng)讀，對朗讀水平低的學(xué)生要逐人逐句地指導(dǎo)。朗讀時(shí)首先做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、添字，不反復(fù)回讀。還要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)，確定好朗讀節(jié)奏。只有全班大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平提高了，齊讀才能發(fā)揮出功效。

（二）選好適合的齊讀材料

一般情況下，那些情感熾熱、氣勢磅礴、場面恢弘、反映共同心聲的文字才適合齊讀。課本中適合通篇齊讀的課文雖不多，然而課文的某一段、某一句特別適合齊讀的很多。因此，教師在備課時(shí)要研究、選擇適合齊讀的材料。

（三）注意變換齊讀的形式

除了全班齊讀之外，可以分男、女生齊讀；分小組齊讀；分角色齊讀，以增加學(xué)生齊讀的興趣。