劉建芳

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教學(xué)改革提出了新的要求，指明了方向。教師只有在課堂教學(xué)中自覺改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程理念相適應(yīng)的教育教學(xué)方式，才能使新課程真實(shí)的體現(xiàn)在教育教學(xué)之中，因而，變革課堂教學(xué)是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。思想政治課新課程改革亦是如此。

一、調(diào)動(dòng)主體，激發(fā)學(xué)生的積極性

教學(xué)工作是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。其中，教是主導(dǎo)、學(xué)是主體；教是主導(dǎo)，是為了達(dá)到“不教”也能學(xué)的目的。教師只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的知、情、意得到全面、和諧地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以充分地發(fā)揮。為此，在教學(xué)中，筆者特別重視讓學(xué)生“動(dòng)”起來，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

1.動(dòng)腦“多思”。即鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行、比較、抽象、概括。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹啊奔て饘W(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然，教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。

2.開口“多說”。即鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實(shí)際上，學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的過程，也就是思考、運(yùn)用教材知識(shí)的過程。教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的“問題”，及時(shí)組織討論。如講到我國的公有制經(jīng)濟(jì)時(shí)，聯(lián)系黨的十五大的精神，結(jié)合順德股份制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，討論和領(lǐng)會(huì)“公有制經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)形式可以多樣化”的理論含義；講到“公民權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”時(shí)，可進(jìn)行“權(quán)利和義務(wù)是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.動(dòng)手“多做”。筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生勤做學(xué)習(xí)筆記、寫預(yù)習(xí)提綱、編制試題、動(dòng)手解答，使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)、加深了對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)生們能自覺做到課前自己預(yù)習(xí)，課堂互相督促筆記，課后完成老師布置的適當(dāng)練習(xí)。筆者經(jīng)常根據(jù)教材，要求學(xué)生自己編寫試題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教師與教材的關(guān)系問題

教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教的做法已越來越不適應(yīng)新課程改革的要求了。這就引出在當(dāng)今新課程實(shí)施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

教師教教材，學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。因?yàn)榻?jīng)過從教材→教師→學(xué)生，信息是呈逐漸遞減的趨勢(shì)，其結(jié)果必然是教大于學(xué)。其實(shí)教學(xué)不可能面面俱到，不能什么都講清楚，要留點(diǎn)問題給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)法，而問題則是探究的根源，沒有問題也就無從探究，從這個(gè)角度上講，教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)上：教師應(yīng)該是用教材教，把教材當(dāng)作是一種工具。教師不應(yīng)是教材的奴隸，而應(yīng)該成為教材的主人。

三、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系的問題

我們的教師在課堂教學(xué)中，總希望將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利執(zhí)行下來，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝。以至于把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實(shí)往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些始料不及的情況。這就是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問題，教師要擅于處理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問題，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師除了充分的備好教材，還要經(jīng)常性的自覺學(xué)習(xí)，使自己不斷掌握新的知識(shí)。

四、知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)問題

我們現(xiàn)有許多老師都有這樣一個(gè)共識(shí)，即新課改公開課具備一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是淡化知識(shí)點(diǎn)的講解，有的淡化到我們一時(shí)難以接受的地步，盡管專家們點(diǎn)評(píng)時(shí)也大加贊賞。對(duì)這個(gè)問題如何來看？這就是涉及到新課程改革中，知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。鑒于此，對(duì)于政治課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我們可以理解成為傳授知識(shí)是教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是我們的教學(xué)目標(biāo)。也是我們過去所認(rèn)為的雙基（基本概念、基本原理）。這就要求我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的雙基有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的重新定位。

五、活躍課堂氣氛，加強(qiáng)教學(xué)的情趣性

政治理論本身抽象性、邏輯性很強(qiáng)，為了避免讓學(xué)生在政治課堂上產(chǎn)生枯燥感，政治教師在教學(xué)中更要講究授課的。

1.語言表達(dá)的幽默化。教師在講授概念、闡述理論觀點(diǎn)時(shí)，語言表達(dá)切忌平鋪直敘，“風(fēng)平浪靜”，而應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象。教師可選擇幽默故事和繪畫等內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點(diǎn)。如講到“宗教是人們對(duì)社會(huì)存在的反映”時(shí)，選用恩格斯的名言：“假如牛能繪畫的話，那么，它畫出來的上帝一定是一頭?！?，能收到意想不到的效果。

2.理論分析簡明化。教師講授理論觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該多使用有趣的例證，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于加深對(duì)理性概念的理解，使得理論觀點(diǎn)的分析過程變得簡明，扼要。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現(xiàn)實(shí)生活中的許多活生生的事例，都包含著或直接表現(xiàn)著精深的哲理。像“守株待兔”有力地揭示了形而上學(xué)的弊端；“勿以善小而不為，勿為惡小而為之”包含了量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系；“物以稀為貴”反映了價(jià)格與價(jià)值、供求的關(guān)系等。通過這些例證名言的分析，能使學(xué)生清晰明了地掌握有關(guān)政治理論。

六、教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們注重把更多的精力集中在教學(xué)手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認(rèn)為小組討論是合作學(xué)習(xí)，越來越多的人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實(shí)際上是一種誤區(qū)。事實(shí)上，現(xiàn)在有些課堂上的小組討論，分組合作僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，例如：有的老師要求在幾分鐘內(nèi)分小組討論一個(gè)問題，學(xué)生七嘴八舌的能討論出什么東西？有的多媒體課件做的音、色具美，給學(xué)生的視覺和聽覺帶來了新鮮感，不能夠解決實(shí)際問題，純粹是新課改的一個(gè)外衣。這樣的做法，課堂的確會(huì)變得熱鬧非凡，表面上看學(xué)生的積極性是調(diào)動(dòng)起來了，而實(shí)際上一堂課下來，學(xué)生所學(xué)知識(shí)甚微，其結(jié)果重視了教學(xué)手段而降低了教學(xué)效果，使教學(xué)目標(biāo)不能夠按時(shí)完成。

哪些教學(xué)手段是符合新課改教學(xué)理念的教學(xué)手段呢，我認(rèn)為沒有一個(gè)統(tǒng)一答案。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，一切應(yīng)由課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來定，以有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來定?，F(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段可以并舉。綜上所述：只要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，按照新課程改革的新理念要求組織教學(xué)，我相信我們每一位老師都能上好政治課。