劉純瓊

摘 要：經(jīng)典的繪本圖片美輪美奐，語言內(nèi)容地道，文化情感滲透自然得當。將這些珍貴的資源與教材整合，進行文本再構，既能達成課本的教學目標，又能提高閱讀教學的有效性.

關鍵詞：繪本；文本再構；小學英語；應用性閱讀能力

《義務教育英語課程標準》對學生的二級目標中明確提出：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣?！毙抡n標在學習策略上也提出二級目標：“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。”閱讀教學重在語言技能，與聽、說、讀、寫相對應，文本再構是交際過程，與語義整體、主題內(nèi)容相對應。本文探討借助經(jīng)典繪本實現(xiàn)文本再構，進而提升學生應用性閱讀能力教學的實效性。

一、繪本選擇

繪本是兒童豐富知識、學習文化的資源。在繪本閱讀中推理、判斷、理解故事內(nèi)容并想象繪本畫面以外的信息，是一種積極的智力活動。在教學中繪本的選擇應跟學生的生活經(jīng)歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等。教師可以利用繪本里精美的圖片及故事中出現(xiàn)的人物或其他相關事物，巧妙地設置一些懸念問題，讓學生運用頭腦中已有的英語知識，預測即將發(fā)生的故事內(nèi)容，緊緊抓住學生的閱讀興趣。pep5 unit 5 《 My new room》 B部分的話題是介紹房間里的物品及其位置關系，《紅色的鉛筆》課文講述的是Mily在畫她的洋娃娃，但她的紅鉛筆不見了，她到各個不同地點尋找，最后終于在自己的牛仔褲口袋中找到了它。這個繪本故事正是通過“where is the red pencil？”這一懸念問題緊緊吸引住了學生的興趣，而故事的結局是在她自己的口袋里找到了紅色鉛筆，正所謂“背著娃娃找娃娃”，非常接近學生的生活經(jīng)歷。

二、文本再構

文本再構就是把教材中原來的內(nèi)容進行重新組合和構建，使它形成具有一定情境和現(xiàn)實可操作性的一個可觀、可讀、可感的獨立語段，這個語段必須是源于教材又高于教材。文本再構一定是基于教材和學生實際情況的再構，一切都要從學生的實際出發(fā)，一切都必須從學生的認知水平和語言基礎出發(fā)，也一定要注意文本的系統(tǒng)性、知識性和語言的規(guī)范性。

三、文本的應用性閱讀教學策略

應根據(jù)教材和學生實際情況，制訂有效的閱讀教學目標。開展繪本閱讀教學的目的就是對繪本進行文本再構來鞏固、擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐步形成英語閱讀習慣；針對已經(jīng)根據(jù)繪本再構的文本，也應該采取適當?shù)拈喿x教學策略提高應用性閱讀教學的實效性。

1.巧妙導入

激發(fā)學生學習的興趣。教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示、預設問題等多種教學手段引出再構文本，激發(fā)閱讀興趣。

2.學生意知

通過繪本圖片展示，讓學生結合故事聽文本二，完成文本中介詞的填空，讓學生自己在情境中初步感知、學習新內(nèi)容。

3.學生精讀

在繪本圖片和主文本（文本三）的呈現(xiàn)過程中，要求學生能夠捕捉文本中主要的、重要的信息及主題思想或主題句。文本中的詞匯教學也應放在上下文的語境中進行，讓學生盡量學會結合上下文和繪本圖片去猜測詞義，做到詞不離句，句不離境，從而增強學生對詞匯的理解和記憶。

4.內(nèi)化語言

現(xiàn)代語言學習的理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。在經(jīng)過大量的繪本圖片和文本的輸入后，需要將新詞和新語句放在一個情景里再構一個文本呈現(xiàn)給學生，讓學生體會和感知新語言的使用場景，以達到內(nèi)化語言，提高對綜合語言的運用能力。

在課堂教學中，教師需要大膽且創(chuàng)造性地處理教材，借經(jīng)典繪本和其他教學資源進行文本再構，把教材中缺少生活氣息的題材轉化為學生感興趣的、活生生的生活素材，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，使他們對英語樂學、善學、會學。必須運用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動激發(fā)學生實踐的熱情，從而提高課堂應用性閱讀教學的實效性。

參考文獻：

朱浦.與英語新課程同行叢書：教學問題思考.上海教育出版社，2008.