黃玉新

我從事高中生物教學(xué)已經(jīng)有13個(gè)年頭了，帶過的畢業(yè)班將近10屆。每年面對(duì)不同的學(xué)生，我絞盡腦汁想尋找一個(gè)合適的教學(xué)、復(fù)習(xí)模式來完成自己的教學(xué)任務(wù)。我曾嘗試過“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式、“誘思探究”教學(xué)模式，包括現(xiàn)在學(xué)校正積極倡導(dǎo)的“五環(huán)自輔”教學(xué)模式，學(xué)生在變，教學(xué)的方式也在變，可沒有一種模式讓我入迷，讓我滿意。偶然的一次機(jī)會(huì)接觸了英國(guó)人托尼.布贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖，就一發(fā)不可收拾的喜歡上了它。

托尼.布贊在上個(gè)世紀(jì)70年代發(fā)明的思維導(dǎo)圖，以模擬人體神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和工作的方式為靈感的來源，我總結(jié)它的核心是：形象抽象相結(jié)合，左腦右腦同工作，思維線條紙上合；它最大的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)人腦的聯(lián)想和創(chuàng)作力，主次分明，邏輯清晰，不會(huì)有遺忘和疏漏產(chǎn)生。

在06年高考復(fù)習(xí)時(shí)候，我一直苦于應(yīng)對(duì)高中生物紛繁的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我想到了一個(gè)復(fù)習(xí)的思路，我給它命名為“關(guān)鍵詞”復(fù)習(xí)法——也就是對(duì)高考考綱上常見的考點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸類，找準(zhǔn)相應(yīng)的試題進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。這種依托關(guān)鍵詞來找試題的方法效果也不錯(cuò)，很適合基礎(chǔ)差的學(xué)生在最后階段的突擊復(fù)習(xí)。但的弊端是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在進(jìn)行關(guān)鍵詞試題訓(xùn)練的時(shí)候，好多題或知識(shí)點(diǎn)都不懂，需要老師幫著整理。我當(dāng)時(shí)整理的方法就是出一份知識(shí)記憶清單，讓學(xué)生背誦。但學(xué)生往往前記后忘，或記不住。不過整體來說還是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

在去年冬天接觸思維導(dǎo)圖后，我的思路豁然開朗。我所說的關(guān)鍵詞不就是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞嘛！我的抓住關(guān)鍵詞復(fù)習(xí)，不就剛好暗合思維導(dǎo)圖的本意嘛！說干就干，在后來的教學(xué)過程中，我在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)引進(jìn)了思維導(dǎo)圖，取得了良好的效果。

比如在預(yù)習(xí)孟德爾分離定律的時(shí)候，我們以前的學(xué)案是這樣設(shè)置的：

[自學(xué)提要]

一、 實(shí)驗(yàn)材料

1.豌豆作為遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)：

（1）豌豆是 植物，且是 ，避免了外來花粉的干擾，在自然狀態(tài)下一般是純種。

（2）豌豆具有穩(wěn)定的，易于區(qū)分的 。

（3）豌豆花大，易去雄和人工授粉。

（4）豌豆生長(zhǎng)周期短，易于栽培。

（5）子粒較多，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果更可靠。

二、一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)

閱讀課本第3頁(yè)圖1-2，找出以下問題，并將關(guān)鍵詞在課本中畫出。

1.實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)名詞

（1）相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型；如高和矮、圓和皺

（2）顯性性狀：雜種F1中表現(xiàn)出來的親本的性狀；

（3）隱性性狀：雜種F1中未表現(xiàn)出來的親本的性狀；

（4）性狀分離：雜種后代表現(xiàn)不同的性狀。

2.實(shí)驗(yàn)中相關(guān)的符號(hào)

符號(hào) P F1 F2 ×

♀ ♂

含義

3.實(shí)驗(yàn)過程

P 純種的 豌豆× 的矮莖豌豆

↓

F1 豌豆

↓自交

高莖豌豆：矮莖豌豆= ：

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

現(xiàn)象：F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比。這種性狀分離比是偶然的嗎？

四、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋

五、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的演繹

孟德爾的假說合理的解釋了豌豆一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的性狀分離現(xiàn)象。但是一種正確的假說，僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)或推理另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。孟德爾巧妙地設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)，讓 與 雜交。

1.驗(yàn)證的方法： （書上畫出對(duì)這種方法的解釋）

2.試畫出測(cè)交實(shí)驗(yàn)圖解：

六、實(shí)際驗(yàn)證

孟德爾根據(jù)以上畫出的實(shí)驗(yàn)圖解，用雜種子一代高莖豌豆（Dd）與隱性純合子矮莖豌豆（dd）雜交結(jié)果形狀比接近 ，孟德爾所做的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了他的假說的正確性。

七、得出結(jié)論——分離定律

這種編制學(xué)案的方式，僅僅強(qiáng)調(diào)了文字對(duì)大腦的刺激，而且這種刺激是重復(fù)單調(diào)的，學(xué)生完成第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，依次完成后面幾個(gè)，等全部完成后，前面的又忘了。如果改為思維導(dǎo)圖的形式，效果就大不一樣了。

改完后學(xué)生普遍反映，思路清晰多了，特別是在學(xué)案上，學(xué)生把不同的線條用熒光筆進(jìn)行了涂色，看起來更加的賞心悅目，學(xué)生普遍反映，看了兩遍就能記住了，而且像一幅畫一樣，一條一條的在哪個(gè)位置都能回憶起來。

再比如在復(fù)習(xí)階段，我們常常是以專題訓(xùn)練的模式來進(jìn)行。每個(gè)專題我們都精心設(shè)置了許多試題，學(xué)生也認(rèn)真進(jìn)行了訓(xùn)練?？梢粋€(gè)專題完的時(shí)候，好多人對(duì)究竟做過什么題，印象就不那么深刻了。我們以前的做法是，要么重復(fù)訓(xùn)練，這樣就陷入了題海；要么把做過的題拿出來再看看，學(xué)生往往不是題找不到，就是看的時(shí)候走馬觀花，不以為然。在思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)以后，這種情況得到了大大的改觀。比如在分離定律學(xué)完后，我們進(jìn)行了專題訓(xùn)練，訓(xùn)練完后一星期，老師出示了本專題的試題思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)圖進(jìn)行回憶，不能回憶起的看卷子，這樣做有的放矢，效率高且不容易分心，學(xué)生反響熱烈。下面就是我們?cè)趶?fù)習(xí)階段的一個(gè)思維導(dǎo)圖。

通過一學(xué)年的積極嘗試，我感覺在高中生物課堂的預(yù)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的方法。我們通過四個(gè)班的對(duì)照試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖的班級(jí)比不用的平行班級(jí)，在課堂氣氛、學(xué)習(xí)積極性和考試成績(jī)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。我們將繼續(xù)嘗試下去，努力為新課改的蓬勃發(fā)展打開一個(gè)新局面。