胡海燕

【摘要】活動(dòng)，顧名思義，先“活”后“動(dòng)”。英語教學(xué)“活動(dòng)”也不例外。我在初中英語教學(xué)實(shí)踐中通過“活”化教材、“活”化教法、“活”化感官，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“主體意識(shí)動(dòng)、思維動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)”的目標(biāo)。這種別樣的教學(xué)“活動(dòng)”，能讓孤立靜態(tài)的英語詞匯富于美感和活力，讓有限零碎的英語語素富于內(nèi)涵和思想，從而活化師生英語學(xué)習(xí)的思維，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)螺旋上升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 活化 思維動(dòng) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)

2011版《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確定位英語課程的性質(zhì)是工具性與人文性并重。這一語言性質(zhì)的定位體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，也是我們英語教學(xué)的落腳點(diǎn)。為此，我在初中英語課堂教學(xué)中嘗試了華中師大魯子問先生的“英語教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則理論”。根據(jù)課堂教學(xué)的目的策略、語用策略、困難策略和興趣策略等教學(xué)因素的內(nèi)涵，我認(rèn)為通過“活”化教材、“活”化教法、“活”化感官，實(shí)現(xiàn)“主體意識(shí)動(dòng)、思維動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)”的目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明這種“另類”的英語教學(xué)“活動(dòng)”是非常奏效的。

一、活化教材，讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化

英語語言的內(nèi)化需要時(shí)間和經(jīng)常不斷的語言接觸。為此，我以現(xiàn)實(shí)生活這本流動(dòng)的教材為挖掘基地，挖掘能與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的素材，從校園生活、社會(huì)生活中即景取材，進(jìn)行逼真的思想和信息交流，讓學(xué)生試著獨(dú)立運(yùn)用語言，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，對具有創(chuàng)造性的想法和做法予以滿腔熱情的支持，促成他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容變換成新的形式加以內(nèi)化。而語言情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。英語新教材特別凸現(xiàn)教學(xué)的情境性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸生活，聯(lián)系生活。所以生活是“湯”，知識(shí)要融入生活中，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知識(shí)，很難被理解、消化和吸收。

“不入虎穴，焉得虎子。”學(xué)生學(xué)英語客觀上確實(shí)需要一個(gè)真實(shí)的語境，這樣才能身臨其境，為用而學(xué)，有感而發(fā).為此，我在課堂教學(xué)中刻意創(chuàng)設(shè)各種不同的語境，爭取最大限度地激活學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。如在“購物”這一功能項(xiàng)目的教學(xué)中，課堂變成了賣場，貨物琳瑯滿目，講桌就是柜臺(tái)，帥男靚女購物時(shí)的語用能力令我羨慕。而“交通”的語境給善于表現(xiàn)的同學(xué)以更大的時(shí)空，貼上標(biāo)識(shí)后，教室走道瞬間變成了“光明路”、“西大街”，掃清詞匯的語言障礙后，學(xué)生問路的六個(gè)句型在20分鐘的時(shí)間內(nèi)有大多數(shù)學(xué)生能熟練運(yùn)用，而且語言幽默，談吐親和，舉止文雅，平日里內(nèi)斂沉穩(wěn)的同學(xué)也儼然來自濟(jì)南的“交警”，學(xué)生臉上流露出成功的喜悅，我和孩子們一起分享著收獲的幸福。“Anns Birthday Party”一課，隨著優(yōu)美的“Happy Birthday”旋律，五顏六色的泡沫板自制蛋糕搬進(jìn)了課堂，學(xué)生專注的眼神、喜悅的表情及恰到好處的體態(tài)語言，連貫的英語表述產(chǎn)生了語言學(xué)習(xí)中的正效應(yīng)。

二、活化教法，讓抽象的語言具體化

為達(dá)成課時(shí)或單元目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中特意嘗試了任務(wù)型教學(xué)法的基本方略，在大量的活動(dòng)中完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)的任務(wù)鏈由可隨意增減的十四個(gè)環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備、啟動(dòng)、導(dǎo)人、激活、呈現(xiàn)、講解、例釋、練習(xí)、操練、歸納、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)、鞏固和評(píng)估）構(gòu)成，通過點(diǎn)撥疏導(dǎo)，掃清語言障礙。我除了利用相關(guān)實(shí)物、彩圖、動(dòng)畫錄像帶等方法呈現(xiàn)語言材料外，還將手勢、眼神、造型等多種體態(tài)語言交替使用，使語言文字富于動(dòng)感、活力，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，此時(shí)他們爭先恐后地反饋語言信息，確有水到渠成之效。如在學(xué)習(xí)“There be”句型時(shí)，我讓學(xué)生在樓道里遠(yuǎn)眺近看，結(jié)果“There are some sheep on the hill.”“There is a torch over there.”“There are some shops near the road.”等語言信息很快進(jìn)行了交流，評(píng)估中，對語義新穎、表達(dá)流暢的學(xué)生授以“博士帽”（教具）的嘉獎(jiǎng)，這樣做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，學(xué)生在成功的喜悅中，達(dá)成了語言交際的目的。點(diǎn)撥前我將各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面梳理和徹底透視，充分發(fā)揮好我在“學(xué)生”與“知識(shí)”間的中介作用，處理好“五點(diǎn)、五處”的關(guān)系。即選擇恰如其分的知識(shí)梯度，從專項(xiàng)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)激起學(xué)生的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)、思維點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)的對比處、變化處、規(guī)律處解決學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵處、矛盾處，用“講特點(diǎn)、尋差異”的方法進(jìn)行“熱身”練習(xí)，以中等生和尾部學(xué)生為主，放慢教學(xué)進(jìn)度，但不降低教學(xué)要求，一步一個(gè)腳印的穩(wěn)步推進(jìn)。

三、活化感官，讓平面的知識(shí)立體化

又如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語法現(xiàn)象時(shí)，我一改傳統(tǒng)的講練法，將學(xué)生帶到了院子里，準(zhǔn)備了風(fēng)箏、溜溜球、飛牌等學(xué)具，首先來個(gè)示范教學(xué)，我邊做邊說：“Im running.Im playing with a yoyo.”接下來分組游戲，學(xué)生感知語言的各個(gè)器官都派上了用場，看、聽、說、做，他們玩得盡興，同時(shí)在真實(shí)的語境中，通過活化思維達(dá)到了掌握英語語言知識(shí)的目標(biāo)，從而將言語技能發(fā)展為初步進(jìn)行交際的能力。

同時(shí)，我把閱讀理解作為主要貨源推上“課堂超市”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《英語趣味閱讀理解120篇》及《英語輔導(dǎo)報(bào)》上的條件作文及閱讀材料，這些貨源恰如各類“自助餐”，縱向橫向拓展延伸了學(xué)生的知識(shí)面。功底扎實(shí)的學(xué)生品嘗了閱讀材料中的“色、香、味”。既讀懂了文章，也辨清了文“色”，又積累了詞匯，亦聞到了文“香”，更重要的是調(diào)用了他們所有的感官，他們嘗到了文“味”，其學(xué)習(xí)興趣在這個(gè)過程中有了質(zhì)的升華，由感官活動(dòng)激起的興趣深化為享受思考的興趣，學(xué)生見多識(shí)廣，即使功底最差的學(xué)生此時(shí)也興趣倍增，盡可能地選擇符合自己口味的語言要素，或詞匯，或語法，或語篇，在這樣的“小超市”里，將“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的配給制搞成“自助餐”，最低標(biāo)準(zhǔn)是“消化”文意，有能力者還可以對材料進(jìn)行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿寫英語小作文等練筆活動(dòng)，這就從主觀、客觀上給學(xué)生提供了參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)、合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力有明顯的提高。學(xué)生在接受語言知識(shí)、文化素養(yǎng)熏陶的同時(shí)，其思想素質(zhì)也得到了升華。通過語言操練產(chǎn)生了思想上的共振后，他們的語用程度就會(huì)由流利上升到自然運(yùn)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

英語教學(xué)“活動(dòng)”，讓我體會(huì)到：

通過“活化教材、活化教法、活化感官”，實(shí)現(xiàn)“主體意識(shí)動(dòng)、思維動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)”的目標(biāo)，讓學(xué)生單一的英語學(xué)習(xí)技能多元化。

活化英語教材，首先把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法的操作流程在時(shí)間平面上遞次推進(jìn)，但在知識(shí)框架上又立體交叉，它蘊(yùn)含著讓每一個(gè)學(xué)生都能跳躍的時(shí)空平臺(tái)，為英語教學(xué)的順利實(shí)施構(gòu)建了絕無極限的思維互動(dòng)空間。動(dòng)態(tài)化教學(xué)方法貫穿教學(xué)過程的始終，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有意而去，學(xué)生有獲而歸，師生雙方的思維、言語及體態(tài)相互共動(dòng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；其次，活化教法。多層面、多角度動(dòng)態(tài)化實(shí)施教學(xué)策略，縱向上避免了平面地、程式化地呈現(xiàn)教材內(nèi)容給學(xué)生造成的思維呆板，而有利于學(xué)生的記憶，使學(xué)生在交際過程中自然、流暢地進(jìn)行語言的輸入和輸出；再次，活化感官，解放了學(xué)生的嘴巴、眼睛、耳朵、大腦、手腳，使信息輸入和輸出的效度逐次上升。最后，通過對單元反饋曲線的逐級(jí)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固率呈螺旋上升趨勢。就在2006年至2012年全市初中畢業(yè)會(huì)考中，我所任的初三英語教學(xué)成績以一線兩率（人均線、合格率、優(yōu)秀率）的類比排名多次躍居考區(qū)榜首。更重要的是通過這樣的英語教學(xué)“活動(dòng)”，成功地進(jìn)行了英語知識(shí)的輻射和遷移，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力有了大幅度的提高。

總之，和諧處理“活”與“動(dòng)”的關(guān)系，多種教學(xué)法交替使用，它將繼承、發(fā)展、開拓、創(chuàng)新融為一體，不僅實(shí)用性強(qiáng)、易操作，通過激活文本、人本，實(shí)現(xiàn)感官“動(dòng)”、思維“動(dòng)”，再到認(rèn)知結(jié)構(gòu)“動(dòng)”的終極目標(biāo)。而且它全面、統(tǒng)一地運(yùn)用了語言規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)和教育規(guī)律，從而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、興趣具有持久性、穩(wěn)定性，英語學(xué)習(xí)的策略、方法具有高智能性，確有一石激起千層浪之效。