張燕

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。在多媒體課堂發(fā)展日益迅速的時代，有幸聆聽了格致中學(xué)徐云老師的一堂iPad多點觸控的化學(xué)探究課，讓我受益匪淺，也感嘆媒體發(fā)展之迅速。徐云老師開課的課題是《氯化氫溶解性實驗設(shè)計及其應(yīng)用》。對于氯化氫的溶解性其實在高中化學(xué)教學(xué)中并不是一個很難的知識點，學(xué)生很容易掌握，但是由氯化氫溶解產(chǎn)生的壓差變化原理在日常生活、化學(xué)實驗室、工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常遇見，由此引發(fā)了這堂課的教學(xué)設(shè)計，對一個簡單的實驗現(xiàn)象的理解，從而設(shè)計出一類與壓差有關(guān)的實驗裝置，既有利用壓差又有避免壓差，讓學(xué)生全面地思考問題。這堂課徐老師還嘗試將iPad用入課堂，充分體現(xiàn)出臺上臺下的交互功能，學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的合作加強了，學(xué)生的思維過程通過iPad的現(xiàn)場演示顯性化了。充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，思維共振。

筆者就徐老師的教學(xué)過程進(jìn)行闡述：

徐老師的課堂通過iPad作為媒介，學(xué)生自主建立起合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

在課堂上，首先實現(xiàn)的是人機合作，教師提供了好的iPad界面讓學(xué)生方便地使用資料庫（見流程圖中），資料庫可以讓學(xué)生在設(shè)計實驗裝置時隨時調(diào)用資料庫中的知識，進(jìn)行資料的借鑒，使實驗裝置更科學(xué)。

在課堂上，師生合作、生生合作，構(gòu)成課堂中一道賞心悅目的風(fēng)景。日本教育學(xué)家佐騰學(xué)先生指出：“合作學(xué)習(xí)”是互學(xué)關(guān)系，是“若無其事的優(yōu)勢”關(guān)系，不是互教關(guān)系。佐藤學(xué)指出在小組活動中絕不強求一體化，恰恰相反，它追求的是學(xué)生的思考與見解的多樣性。

在徐老師的課堂上，徐老師通過HCl氣體的噴泉實驗給學(xué)生從視覺沖擊，并提問：“形成噴泉的原理是什么？”徐老師通過HCl氣體極易溶于水這個典型事例揭示了正是因為產(chǎn)生壓差，才形成噴泉。徐老師追問：“還有什么其他方式可以產(chǎn)生壓差？”并請學(xué)生在iPad上設(shè)計并上傳。學(xué)生在設(shè)計中嘗試多個不同的設(shè)計，并對上傳的每一個設(shè)計進(jìn)行分析、研究，使學(xué)生從“個”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到即便是HCl氣體溶解，也有很多種不同的設(shè)計方法，但是其原理是類似的。在徐老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對上傳的設(shè)計逐一分析，從簡單溶解產(chǎn)生壓差，到因為化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生壓差，到因為外壓增大產(chǎn)生壓差……徐老師引導(dǎo)學(xué)生對各類事例和現(xiàn)象做出總結(jié)，學(xué)生基本掌握了產(chǎn)生壓差的原理。在學(xué)生開始收獲喜悅時，徐老師并不滿足，將問題推進(jìn)了一下：請學(xué)生列舉壓強差在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。由此將課堂帶入了解釋或解決實際問題的階段，當(dāng)然，學(xué)生也十分給力，從簡單的膠頭滴管、啟普發(fā)生器管理、氣密性檢驗、量氣實驗，空氣中氧氣含量測定……

在課上，有兩個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在iPad的界面中設(shè)計實驗裝置，并且把學(xué)生設(shè)計的實驗裝置圖上傳到終端。學(xué)生有了自主探究的過程，更有了相互合作的過程，他們或是兩人一組，或是四人一組根據(jù)徐老師對壓強差原理的講解，設(shè)計他們認(rèn)為合理的實驗裝置。由此可見，合作學(xué)習(xí)就是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其主動投入、主動發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造。用佐騰教授的話就是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”，其最大優(yōu)點在于保障每一個學(xué)生“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”為所有學(xué)生提供了挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。

每個合作小組的設(shè)計五花八門，他們將自己的設(shè)計上傳后，讓全班同學(xué)共享他們的設(shè)計，在他們的設(shè)計裝置圖中還反映出學(xué)生的思維，他們對壓強差的理解，徐老師順勢對學(xué)生的“作品”進(jìn)行了歸類，把原理類似、裝置類似歸為一類，讓設(shè)計的學(xué)生一一做解，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了充分的認(rèn)可，學(xué)生的積極性大大提高。對個別事例進(jìn)行歸類，目的在于使學(xué)生從“個”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)，根據(jù)產(chǎn)生壓差原理的不同進(jìn)行分類。此階段要求學(xué)生積極思考、主動運用，教師要引導(dǎo)他們嘗試多個“個”，在眾多“個”的嘗試中探索一般。把對客觀世界的認(rèn)識提高到規(guī)律性的認(rèn)識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各種個別事例和現(xiàn)象做出總結(jié)，理解某一類事物的普遍特征和一般規(guī)律。教師的作用就是提供幫助，使學(xué)生的認(rèn)識更加深入。把教學(xué)的重點從客觀內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生精神世界的開拓，真正掌握“個”與“類”的知識，全面實現(xiàn)教育所要達(dá)到的目的。

一堂課進(jìn)入高潮，最后徐老師見好就收，“拋”出了自動加液過濾器的裝置及工業(yè)上的安全緩沖裝置，從實驗室過渡到化工生產(chǎn)，讓這堂課有一個提升，學(xué)生有一個再思考的空間。

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)、探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣、通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

整堂課的教學(xué)過程，徐老師以點帶面，從特殊到一般，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，從學(xué)生的身心特點出發(fā)，步步為營、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題，并使之興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索、解決問題。整堂課的教學(xué)是具有開放性的，可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于同化或順應(yīng)新的知識。

而在這堂課中使用iPad多點觸控，體現(xiàn)出現(xiàn)代新型人機交互方式，是一種時代新媒體的介入，為這堂課提供了一個很好的教師與學(xué)生的合作平臺，學(xué)生不再只是作為“圍觀”的群體，而是主動參與的對象，如：課堂上可以及時地查閱教師給予的各種資料，并且進(jìn)行資料的整合；對于化學(xué)學(xué)科來說，可以設(shè)計化學(xué)實驗裝置，甚至于可以模擬一些課堂上無法演示的實驗；通過學(xué)生資源的上傳，學(xué)生之間能夠思維共享，教師也可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的思維動態(tài)，有的放矢地駕馭課堂。合理地使用iPad進(jìn)行教學(xué)資源的整合，合理利用iPad進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于合作學(xué)習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)：

佐騰學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體.華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 上海市格致中學(xué)）