陳飛

摘 要：品德與社會(huì)是一門(mén)以社會(huì)生活為基礎(chǔ)的課程，在教學(xué)中要運(yùn)用多種方法再現(xiàn)生活化的教學(xué)情境，將課文內(nèi)容拓展到生活中去。讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互影響中受到教育。

關(guān)鍵詞：多媒體；小品；實(shí)踐；生活化

品德與社會(huì)這門(mén)課程的基本理念之一是品德與社會(huì)課程應(yīng)該體現(xiàn)生活化。也就是說(shuō)，兒童品德的形成應(yīng)該源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的感悟。只有來(lái)自于學(xué)生實(shí)際生活的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而不是表面的道德情感，真實(shí)的而不是虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。正如曾經(jīng)有人說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我才會(huì)明白?！彼裕诮虒W(xué)中一定要立足生活，貼近生活，并讓學(xué)生參與其中，使他們?cè)趯W(xué)后還能將升華后的行為回歸到生活中去。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)的關(guān)鍵，它可以激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，其突出功能表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、協(xié)作交流、反饋聯(lián)系、多媒體情境創(chuàng)設(shè)以及游戲等創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《小小一粒米》一課是通過(guò)了解小小一粒米來(lái)之不易而懂得要愛(ài)惜每一粒糧食。但要讓遠(yuǎn)離農(nóng)村生活的城鎮(zhèn)學(xué)生了解小小一粒米是怎么來(lái)的，單靠老師的講解或幾幅簡(jiǎn)單的圖片，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較抽象。一段自制的Flash動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用，向?qū)W生形象地再現(xiàn)了小小一粒米的生產(chǎn)過(guò)程。從播種秧苗到田間護(hù)理，從收割運(yùn)輸?shù)矫摿Ｄ朊祝⌒∫涣Ｃ滓?jīng)過(guò)那么多道工序才能生產(chǎn)出來(lái)。而為了讓學(xué)生體會(huì)每一道工序都需要辛勤的汗水或?qū)I(yè)的技能，師生共同在多媒體創(chuàng)設(shè)的插秧情境中玩一玩插秧游戲。短短的兩分鐘插秧游戲就讓學(xué)生覺(jué)得腰酸背疼，那農(nóng)民要插那么多的秧，還要頂著那么個(gè)大太陽(yáng)，辛苦程度可想而知。學(xué)生這樣的感悟是十分深刻的，真正覺(jué)得浪費(fèi)糧食實(shí)在是太不應(yīng)該了。能有這樣的教學(xué)效果，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境起到了至關(guān)重要的作用。

二、以小品表演的形式，再現(xiàn)生活化情境

品德與社會(huì)課最重要的特點(diǎn)是生活性，從生活中來(lái)到生活中去，孩子是這個(gè)生活的主體，運(yùn)用編排小品、表演小品這種生活化的教學(xué)方式，能加深他們的體驗(yàn)、感悟。如，在教學(xué)《他們需要關(guān)愛(ài)》一課時(shí)，我們先組織學(xué)生觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)的錄像片段，讓學(xué)生直觀感受殘疾人的特殊與艱辛，對(duì)殘疾人產(chǎn)生同情。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展“走近聾啞人（用手勢(shì)傳悄悄話）”“走近盲人”（蒙上眼睛從書(shū)包里拿出語(yǔ)文書(shū)）和“走近殘臂人”（單手穿衣服）的角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)殘疾人生活的酸與苦，對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)之情油然而生。再如，品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)中《父母的疼愛(ài)》，三年級(jí)下冊(cè)中《有多少人為了我》，四年級(jí)上冊(cè)中的《面對(duì)欺負(fù)和威脅》《擦亮眼睛》，四年級(jí)下冊(cè)中《想想他們的難處》等課文都可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與模擬體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的道德感悟。模擬體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，縮短了教材與學(xué)生之間的距離，縮短了課堂與生活的距離，縮短了學(xué)校與社會(huì)以及家庭的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)。

在《為中華之崛起》一課教學(xué)中，我與一位學(xué)生合作表演了一段小品，小品的內(nèi)容是再現(xiàn)這位學(xué)生前一天對(duì)我進(jìn)行的一次有關(guān)“理想對(duì)你的一生起了什么作用”的采訪。這一個(gè)生活情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生親眼目睹了整個(gè)采訪的過(guò)程，對(duì)于老師所說(shuō)的話，他們會(huì)有各自不同的感悟和領(lǐng)會(huì)，比起讓這位采訪的學(xué)生單獨(dú)匯報(bào)采訪結(jié)果說(shuō)服力更強(qiáng)。

三、拓展課外課程資源，體驗(yàn)生活化情境

教師是最重要的課程資源。品德與社會(huì)教師要善于拓展課程資源，把品德與社會(huì)引向家庭、引向社區(qū)，讓學(xué)生在家庭生活與社區(qū)活動(dòng)中用心去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，讓兒童的心靈變得敏感起來(lái)，細(xì)膩起來(lái)。如，教學(xué)《愛(ài)心小天使》一課后，為使學(xué)生擁有自己的真實(shí)感受，我組織了“我當(dāng)一天家”的活動(dòng)，讓學(xué)生代替父母安排家里一天的生活，洗洗碗筷，整理房間等。學(xué)生通過(guò)當(dāng)一天家的真實(shí)感受，真切地體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勅绾斡脤?shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)家人的關(guān)愛(ài)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)，我的愛(ài)是一句貼心話；有的說(shuō)，我的愛(ài)是一個(gè)香甜的吻；有的說(shuō)，我的愛(ài)是一杯清涼的茶。其中有個(gè)孩子這樣說(shuō)：“有一次我放學(xué)回家，看見(jiàn)生病的媽媽躺在床上，她叫我一個(gè)人到奶奶家去吃飯，我就一個(gè)人去了，現(xiàn)在想起來(lái)我真后悔，當(dāng)初為什么就沒(méi)有問(wèn)問(wèn)媽媽想吃什么呢？今天我回家準(zhǔn)備給媽媽做一頓可口的飯菜?！倍嗝凑鎸?shí)的心靈告白，多么自然的真情流露，在心靈交流的平臺(tái)上，幼小的心靈深深地感受到家人的愛(ài)是多么偉大，回報(bào)家人的真情也油然而生。通過(guò)一系列的生活體驗(yàn)、生活探究，解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生具有學(xué)會(huì)做人的初步意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教育源于生活，根植于生活，生活因擁有無(wú)數(shù)的生命而精彩。在品德與社會(huì)教學(xué)中，應(yīng)掘取生活化的情境，真正讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，才能更好地使學(xué)生用從課堂上獲得的品德知識(shí)去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的生活，在具體的生活實(shí)踐中去感悟、升華學(xué)到的本領(lǐng)，讓品德與社會(huì)課堂有著生活的意韻，成為生活化的課堂。讓“生活”這一“源頭活水”使品德與社會(huì)課堂充滿生命的活力！