錢鐵鋒

任何一個(gè)系統(tǒng)都必須具有封閉性，教育也是如此。實(shí)踐證明否定學(xué)校的封閉性，完全開放，那樣的學(xué)校教育是無法操作的。但另一方面，教育又必須具有開放性，要善于吸納國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)觀念和資源，這樣才能使我們的教育具有開闊的視野，才能把其他好的教育經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，讓學(xué)生突破教室空間，在校園、社會(huì)乃至全世界從事他們喜歡的事情。所以，教育同時(shí)也必須是開放的。

層層封閉的基礎(chǔ)教育

事實(shí)上，我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育過分強(qiáng)調(diào)封閉性，完全將學(xué)生“圈養(yǎng)”起來，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

課堂封閉。絕大部分學(xué)校現(xiàn)在的課堂仍然是封閉的，基本不開放。課堂僅僅是教師和學(xué)生的課堂，甚至是教師一個(gè)人的課堂，既隔斷了外界信息的進(jìn)入，也拒絕了監(jiān)督力量的介入。

校園封閉。很多學(xué)校把學(xué)生封閉在教室里上課、做作業(yè)，甚至很少讓他們休息，許多場(chǎng)地和設(shè)備使用率很低。

學(xué)校封閉。整個(gè)學(xué)校就是關(guān)起門來自己辦學(xué)，不去接觸社會(huì)，尤其對(duì)安全問題顧慮重重，社會(huì)實(shí)踐、戶外活動(dòng)盡量減少甚至取消。教育封閉。教育跟其他行業(yè)的聯(lián)系很少，跟國(guó)外的聯(lián)系也很少，盡管現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)有所聯(lián)系，但這種聯(lián)系只是一個(gè)維度，不可或缺的實(shí)踐維度卻恰恰是我們現(xiàn)在最缺乏的。

總的來講，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育非常封閉，和歐美國(guó)家的基礎(chǔ)教育相比有明顯的差距，他們的學(xué)生有很多時(shí)間開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，而且經(jīng)常走上社會(huì)，跟各行業(yè)直接接觸。

“圈養(yǎng)”的危害

“圈養(yǎng)”學(xué)生對(duì)教育本身造成了傷害，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更是后患無窮。

教師閉門造車，孤陋寡聞，效率低下。有的教師冥思苦想創(chuàng)新了一種做法，殊不知?jiǎng)e人早已想到，而且已經(jīng)做得很成熟、很完善了；有的教師幾十年延續(xù)一種舊有的教學(xué)模式，固守陳舊的教育觀念，強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)、低效地學(xué)習(xí)，卻完全沒有意識(shí)到自己的落后。

學(xué)生的人生觀、世界觀、道德觀、價(jià)值觀發(fā)展有缺陷。人是社會(huì)動(dòng)物，是在與外界的交往中形成自己的各種觀念的。學(xué)生如果根本不接觸社會(huì)，很少接觸生活，交際圈很小，大腦無從產(chǎn)生相關(guān)“聯(lián)系”，他們的人生觀、世界觀、道德觀、價(jià)值觀就難以有全面、科學(xué)的發(fā)展。

學(xué)生的視野、知識(shí)面、技能、能力全面落后。學(xué)校就像一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能在非常確定的、可控制的范圍內(nèi)做事情，范圍再大一些就不知所措，無所適從。

學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)不佳。學(xué)生在學(xué)校較少鍛煉，很少跟人交往，也沒有多少波折，有的只是單調(diào)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的優(yōu)化受到了很大局限。

學(xué)生大腦開發(fā)甚少，大腦畸形發(fā)展，潛力有限。熟悉腦科學(xué)的人都知道，神經(jīng)具有可塑性，大腦可以根據(jù)環(huán)境刺激來改變內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生除了課堂教學(xué)以外很少參加其他實(shí)踐活動(dòng)，大腦相應(yīng)的部分就會(huì)退化，導(dǎo)致潛力有限。

學(xué)生很難經(jīng)風(fēng)雨、見世面，不適應(yīng)社會(huì)需要。因?yàn)閷W(xué)生根本不去接觸真實(shí)的社會(huì)，沒有經(jīng)歷過必要的挫折，沒有豐富的經(jīng)歷，所以大部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后很難適應(yīng)。

封閉教育的根源

不科學(xué)的評(píng)價(jià)制度、考試制度。目前的評(píng)價(jià)制度只看成績(jī)，只看升學(xué)率，這樣的制度在宏觀上給大家造成非常大的束縛。這種束縛既表現(xiàn)為教育者的價(jià)值追求，也表現(xiàn)為將學(xué)生“圈養(yǎng)”起來追逐高分。

教育管理者觀念保守，眼界狹窄。很多人思維不開闊，總是害怕，認(rèn)為教育開放與考試、課堂教學(xué)沒關(guān)系，甚至有悖于學(xué)校教育，于是不敢把教室門、學(xué)校門打開。

教育者的線型思維。人的思維有三種不同層次，最基本的是線型思維，高一層次是扇型思維，再高一層次是球型思維?，F(xiàn)在很多教育者還沒有擺脫線型思維這樣一個(gè)層次，看問題很直觀，沒有考慮其他途徑。要想考得好就要學(xué)得多、練得多、講得多，這就是線型思維的典型特點(diǎn)。

教育督辦、監(jiān)管不力。教育主管部門對(duì)學(xué)校辦學(xué)最大的作用應(yīng)該是督導(dǎo)和監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)違反辦學(xué)規(guī)律、有悖辦學(xué)方向的行為應(yīng)該干預(yù)，事實(shí)上很多教育主管部門在這一方面做得不好，只看升學(xué)率而不管、少管其他方面。

堅(jiān)定實(shí)行開放式教育

開放觀念。辦教育的人必須有大教育的觀念，必須有超出教育范疇的視野，不僅要看到自己任教的那門課，還要看到所有學(xué)科、整個(gè)學(xué)校，看到學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、終身教育，看到教育和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的關(guān)系，看到中國(guó)教育和世界教育的關(guān)系等。思維應(yīng)該是球型的、全方位的。

開放課堂。課堂要經(jīng)得起看，領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)，誰來看都應(yīng)該歡迎，同時(shí)課堂教學(xué)方式的改革要加緊推進(jìn)。

開放校園。打開教室門，讓學(xué)生更多地到戶外活動(dòng)。學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施，藝術(shù)科技方面的器材、功能室，以及圖書館等，都應(yīng)充分向?qū)W生開放，讓學(xué)生能接觸更多方面的教育內(nèi)容，進(jìn)入更大的空間。

大力投身社會(huì)實(shí)踐?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、商場(chǎng)、貧困地區(qū)、養(yǎng)老院、孤兒院等地方。學(xué)生在這個(gè)人生觀、世界觀、道德觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期如果不接觸社會(huì)，對(duì)社會(huì)沒有什么概念、看法，如何能形成正確的價(jià)值觀體系呢？大力投身社會(huì)實(shí)踐是必不可少的，是不可能留待將來再去彌補(bǔ)的。

努力推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程。一些條件較好的學(xué)校可以與國(guó)外學(xué)校開展為期一年的中期留學(xué)、短期游學(xué)或友好學(xué)校交流。當(dāng)然國(guó)際化不僅是這樣一些內(nèi)容，比如南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校國(guó)際高中各種不同的辦學(xué)形式，眾多的外籍教師，以及學(xué)校教育理念中的國(guó)際化因素，也都是教育國(guó)際化。雖然目前大部分學(xué)校還不具備這樣的條件，但是應(yīng)該有這樣一種意識(shí)，并且抓住一切機(jī)會(huì)開展國(guó)際交流活動(dòng)，多種渠道學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外教育理念。

教育培養(yǎng)的是完整的人，是內(nèi)涵豐富的人，是能適應(yīng)未來社會(huì)的人。所以，教育必須堅(jiān)決地拒絕“圈養(yǎng)”，讓學(xué)生在廣闊的世界接受更豐富的教育。

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