茅朝霞

摘 要：中職德育課廣泛使用案例教學，但是教材中案例仍存在許多的不足，缺乏個性特色，案例簡單，在教學實踐中效果不佳。校本案例是指以學校資源為本，結(jié)合學校專業(yè)特點和學生實際情況，經(jīng)教師收集處理，編寫成具有本校特色的教學案例。校本案例的開發(fā)有利于促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，構(gòu)建富有專業(yè)特色的學校。

關(guān)鍵詞：案例教學；教材案例；校本案例

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課改革與教學安排意見》，并修訂了新的教學大綱。中職德育課大綱要求突出了職業(yè)教育的特色，實效性更強，進一步體現(xiàn)了“貼近職業(yè)，貼近社會，貼近中職生”的原則。教師在實施德育課教學過程中可充分發(fā)揮教學創(chuàng)新性，采用豐富多彩的教學方法，如：案例教學、自主探究教學等。而案例教學被德育課教師廣泛使用。案例教學是以案例為基礎(chǔ)教育信息載體，以教師引導學生分析案例為主要教學方式，把提高學生分析和解決問題的綜合能力作為首要目的的一種教學組織形式。大量的教學實踐早已證實案例教學的優(yōu)勢，德育新教材中也廣泛使用案例教學。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，在每一課中都設(shè)有“心海導航”“人生啟迪”等教材案例。但是，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)教材中的案例也存在不足。

一、校本案例的不足

1.教材中的案例大多局限于正面的、成功者的素材，罕見負面型、問題型素材

《職業(yè)生涯規(guī)劃》書中幾乎都是形容中職生如何自信、自強，最后成功取得職業(yè)生涯輝煌的業(yè)績。但是，生活并不是一帆風順，有順境，也有逆境。不能一味告訴學生只要努力就一定就會擁有成功的職業(yè)生涯。所以教學案例中也應(yīng)該配備一些問題型案例，負面型案例，提高學生心理抗挫折的能力。

2.統(tǒng)一的教材往往有自身的特點和局限性，沒有考慮到各地、各校的實際

為了顧全整體，教材案例五花八門，看似豐富全面，其實都是蜻蜓點水式?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教材中幾乎沒有涉及中職衛(wèi)校護理等醫(yī)學專業(yè)的案例，而非本專業(yè)的案例設(shè)計很難引起醫(yī)學專業(yè)學生的興趣。中職衛(wèi)校學生在德育課學習中普遍反映：案例不夠生活化，不符合實際需要。

3.教材案例素材與學生實際情況脫節(jié)，案例中的角色個性模糊，情節(jié)簡單

案例教學以學生為主體，學生是課堂的主角，教師應(yīng)利用案例問題引導學生開展討論和分析，以此達到學習的目的。但是中職學生因為知識量不足，自主學習能力缺失，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷，課前準備不夠充分等原因，不重視對案例討論地參與。教材案例得不到預(yù)期的利用，教學達不到預(yù)期的效果。

4.教師的教學水平不高，缺乏案例教學的經(jīng)驗，課堂組織討論不當，師生互動不強

學生在課堂上對教材案例進行討論時，往往會有發(fā)散性的思維，經(jīng)常會偏離主題。教師會在這樣看似“熱烈”其實“混亂”的場面中被遺忘和忽視。而若教師再原封不動引用教材案例，更是讓學生索然無味。

在案例教學中案例是基本的教學素材，也是理論與實際相聯(lián)系的重要材料。教師為了取得好的教學效果，必然在收集加工案例的過程中，關(guān)注案例本身的實踐性、啟發(fā)性和典型性。這就要求教師針對教材案例在教學實踐中暴露出來的不足處進行彌補。本人提出了開發(fā)“校本案例”的設(shè)想。

校本（school-based）的含義從字面上看是指“以學校為本”。校本教學是二十世紀七十年代在英美許多發(fā)達國家中開始流行的一種課程開發(fā)策略。華東師范大學教育博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向；在學校中是指要由學校的人來解決并在學校中加以有效實施。德育課“校本案例”是指基于本校學生的實際情況和需要，結(jié)合本校學生職業(yè)實踐經(jīng)歷，利用學校資源，搜集和加工本校學生真實案例，形成本校特色的德育案例。在校本案例的開發(fā)和教學實踐中，我有以下探索。

二、校本案例的來源

案例教學如果離開了豐富的案例資源就成了無源之水，無本之木。教師是案例教學的組織者，對校本案例的開發(fā)負有義不容辭的責任。同時教師親臨教學實踐，最有可能開發(fā)出高質(zhì)量的案例資源。校本案例的來源有三個途徑：

1.自編

教師根據(jù)學生的特殊要求，從學校實際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色自行開發(fā)。如：中職衛(wèi)校在開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》兩門課程時，在全校范圍舉行大型德育活動課“護生的一天”：通過對衛(wèi)校學生真實生活全天候的跟蹤記錄拍攝，形成德育校本教材，目的是加深學生對校園生活的熱愛之情以及提升對醫(yī)學專業(yè)課的學習的興趣。

2.轉(zhuǎn)摘

教師在平常工作和生活中要有意識地帶有審視案例的眼光閱讀書籍、報紙、文摘和影視中的一些事件。如：收集《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》課程案例素材，教師應(yīng)多關(guān)注《新聞欄目》《今日說法》《感動中國》等電視節(jié)目，要對國內(nèi)外重大時事留心觀察并下載、加工、編輯。如：講授中職衛(wèi)校護理專業(yè)職業(yè)道德要求時，教師可以關(guān)注醫(yī)療事故糾紛案例，醫(yī)德醫(yī)風的案例故事。教材中“愛崗敬業(yè)，無私奉獻”的案例素材是法官宋魚水，郵差王順友的故事。中職衛(wèi)校的德育課老師教師可改用福建版“感動人物”——最美鄉(xiāng)村女醫(yī)生的故事。

3.改編

校本案例要適宜不同特點的學生，更好地引導學生創(chuàng)新思維。為了體現(xiàn)校本案例真實、合理，以及較強的針對性、實用性、現(xiàn)實性，教師需對一些真實的案例進行加工改編。如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元“正確認識就業(yè)”教學中，教師可以利用本校資源對教材進行改編。本人曾對已經(jīng)就業(yè)的學生進行采訪，請她們暢談從業(yè)經(jīng)歷和感受，制作成教學視頻，讓在校學生更真切，更清晰感受本專業(yè)就業(yè)前景，找準定位，明確自身職業(yè)生涯目標。

三、校本案例的甄選

案例的選擇是案例教學的首要任務(wù)。精干的校本案例有益于提高德育課教學的針對性和實效性，可達到事半功倍的效果；不當?shù)男１景咐赡苁菇虒W目標偏移，一不小心就會事倍功半。所以在收集到大量的案例之后，有必要對案例進行甄選，最終確定真正的精品案例。

1.所選的案例必須與教學目標一致，不能偏離教材大綱的要求

校本案例雖說是“本土素材”，但必須與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，力求突出教學重、難點。如果教師一味追求獵奇，強行使用不當?shù)摹巴两滩摹?，不但無助于學生掌握教材理論知識，甚至還可能將學生帶入迷途。如：某教師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課講述“興趣是可以培養(yǎng)的”這一環(huán)節(jié)，使用了這樣的“校本案例”：護理專業(yè)二年級學生莊麗，自小學習舞蹈，但是初中畢業(yè)后按照家長的安排進入衛(wèi)生學校學習護理專業(yè)，因為業(yè)余經(jīng)常參加舞蹈演出，荒廢了醫(yī)學專業(yè)的學業(yè)。像這樣的案例是“成事不足，敗事有余”，學生在聽完這個案例后，越發(fā)陷入迷茫。這說明教師在選擇校本案例時沒有進行反復(fù)地斟酌、推敲。不合適的“土案例”堅決不能使用，不能說明教學內(nèi)容的案例無論如何生動也堅決不采用。

2.德育課校本案例要富有德育色彩，要有藝術(shù)美感

蘇霍姆林斯基說：教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對美的驚喜的感受。德育課早已脫下說教課的面具。中職德育課對學生進行道德法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，促進學生全面發(fā)展和綜合能力的形成。中職的德育課要“活”起來，要真正觸動學生內(nèi)心深處的靈魂，教師的教育行為要有藝術(shù)性。如：講解《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第一課“通過職業(yè)活動反哺父母，回報社會”這個課題，教師課前布置學生收集自己父母工作勞動的照片，教師備課時把照片制作成視頻短片并配音樂《春泥》。課堂教學中在委婉深情的歌聲里，一張張幻燈片閃過，剎那屏幕上出現(xiàn)：滿身泥漿的父親身形；母親操勞家務(wù)，那散下的一縷亂發(fā)；烈日下田間收割稻谷，汗流浹背的家人……學生流下了發(fā)自內(nèi)心的淚水。這樣的視頻短片教學效果遠遠勝過教師口水四濺的說教。

四、開發(fā)校本案例是時代賦予學校教育的重要使命

1.教師在校本案例開發(fā)中找到新的角色定位

校本促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師普遍感到開發(fā)符合中職學生實際情況，符合職校專業(yè)特色以及適合本地區(qū)職業(yè)教育前景的校本教材，能活躍課堂，激發(fā)學生學習激情。教師的教學有了更上一層樓的境界，找到了新的角色定位，提升了工作的激情和職業(yè)滿意度，激發(fā)了自主開發(fā)專業(yè)教學的意識和能力。

2.充分組織學生主動參與校本案例的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性全面、和諧的發(fā)展

學生主動參與德育活動課，是校本案例中角色的扮演者，學生在校本案例中尋找自己的身影，看到自己的現(xiàn)在和未來。很多學生在校本案例中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點和長處，挖掘了自己的潛能，培養(yǎng)了自信心。通過參與校本案例的開發(fā)，學生從中嘗試到自主探究學習的樂趣，展示自己青春張揚的個性，對學生今后的學習生活產(chǎn)生了深遠的影響。

3.校本案例的開發(fā)實踐，充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，使教學更富有專業(yè)特色，有利于形成特色精品學科

德育教師要利用本校豐富多彩的校園文化活動，整理加工成具有個性突出，專業(yè)鮮明，有血有肉的校本案例。如：每年的5.12護士節(jié)這天，中職衛(wèi)校按照傳統(tǒng)對二年級學生進行護士帽的授冠儀式：在《愛的奉獻》歌曲旋律中，在閃閃的燭光里，在響亮的南丁格爾誓詞聲中，學生穿著整潔素雅的白大褂接受本地區(qū)醫(yī)院護理界前輩的祝福，這是一次嚴肅圣潔的職業(yè)洗禮。這樣的活動無疑是最好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課。這樣的校本案例無疑也是獨一無二的。

校本課程開發(fā)是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求。德育課程的校本案例開發(fā)與利用，必將促進教師自身的發(fā)展與教學效果的提高。

參考文獻：

鄭金洲.走進校本.華東師范大學出版社，2011.