李娜娜

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要靠語(yǔ)文實(shí)踐。“綠色閱讀”體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的內(nèi)涵，遵循了母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律性，摒棄了繁瑣的訓(xùn)練、步驟教條式的教學(xué)方式，還閱讀以本來(lái)的面目。

關(guān)鍵詞：綠色閱讀；想象；文本

“綠色閱讀”，顧名思義就是注重學(xué)生情智的平衡，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基的閱讀教學(xué)，它體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的內(nèi)涵，遵循了母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律性，摒棄了那繁瑣的訓(xùn)練、步驟教條式的教學(xué)方式，還閱讀以本來(lái)的面目。

那么，應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生播種“綠色閱讀”呢？對(duì)此，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法及體會(huì)。

一、引生入文，與主人公同行

“綠色閱讀”律動(dòng)著孩子生命的脈搏。如果說(shuō)孩子不能展開(kāi)想象的雙翼，那么，生命的樂(lè)曲中就不能再現(xiàn)課文美好的意境，課堂將不能成為孩子演繹課文的場(chǎng)所，語(yǔ)文課堂也就沒(méi)有生命綠色。所以，提倡“綠色閱讀”，就是要讓學(xué)生走進(jìn)課文，與文中的主人公同行。

課本劇的表演就是一種富有創(chuàng)造性的“綠色閱讀”。小學(xué)語(yǔ)文教材就有許多不同體裁的課文，它們有著很強(qiáng)的故事性和形象性，符合兒童的想象力和表現(xiàn)欲。這種表演的基礎(chǔ)就是對(duì)課文文字的詮釋、解讀、研究。進(jìn)行表演的過(guò)程就是在琢磨課文，推敲語(yǔ)言，體會(huì)情感并如何“形諸于行”的體驗(yàn)過(guò)程。排演的過(guò)程雖得花費(fèi)不少精力，但學(xué)生卻樂(lè)此不疲。記得我在教學(xué)奴隸英雄這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生深刻地體會(huì)到奴隸主貴族的罪惡和奴隸制社會(huì)的黑暗以及學(xué)習(xí)斯巴達(dá)克的勇敢，我在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生排演該課本劇。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，我把班級(jí)布置成了一個(gè)“斗獸場(chǎng)”，在四周插滿小旗子，桌子排成正方形，并準(zhǔn)備了獅子面具、紙做的標(biāo)槍等一些道具。把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的對(duì)白，至于動(dòng)作方面的表演就讓學(xué)生自己去想象、創(chuàng)造、發(fā)揮。

在排演時(shí)，令我出乎意料的是學(xué)生如此全身心地投入，像模像樣，別有一番洞天。我班的一名學(xué)困生對(duì)表演課本劇情有獨(dú)鐘，他把奴隸英雄斯巴達(dá)克表演得淋漓盡致；平時(shí)在班上不敢舉手發(fā)言的一名膽小的學(xué)生只是飾演一個(gè)小角色，卻把課文人物內(nèi)心表現(xiàn)得生動(dòng)形象。這時(shí)一名對(duì)語(yǔ)文課不是很感興趣的學(xué)生看了，來(lái)了興致，便自告奮勇說(shuō)：“我愿意當(dāng)那只兇猛饑渴的大獅子?！北硌輹r(shí)，他演得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，令我不禁嘆服。在座的學(xué)生看了來(lái)了勁兒，更是躍躍欲試，有的說(shuō)：“我愿意飾演奴隸主貴族?！庇械恼f(shuō)：“我愿意飾演觀眾?！庇械恼f(shuō)：“我愿意飾演司令官?！薄?dāng)時(shí)，我被這濃濃的氣氛感染了，熱情高漲，便請(qǐng)自愿表演的學(xué)生進(jìn)行表演，班級(jí)立刻成了一個(gè)劇場(chǎng)，熱鬧非凡。排演完后，便利用班隊(duì)課組織學(xué)生進(jìn)行演出，并請(qǐng)其他老師觀看。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的表演獲得了老師的好評(píng)與稱贊。學(xué)生高興極了，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中品嘗到了成功的喜悅。

一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了，他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文為一種享受，因?yàn)樗麄兠靼琢酥挥新?tīng)好課才能演得好。過(guò)后，學(xué)生又自動(dòng)排演其他的課本劇。通過(guò)課本劇的排演，我和我的學(xué)生一樣受益匪淺。我深深地感觸到：閱讀課文的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言形式，已經(jīng)能動(dòng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身經(jīng)歷和自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生之間的理解與合作，促進(jìn)了學(xué)生情感、認(rèn)知和生理的全面發(fā)展。此時(shí)我明白了注入孩子生命的是什么？不是簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容、不是簡(jiǎn)單的課本劇而已，而是孩子的創(chuàng)造力在生根發(fā)芽，這是孩子的生命在放聲歌唱，孩子在快樂(lè)地學(xué)，幸福地學(xué)。這才是“綠色閱讀”的真諦，也就是我們閱讀教學(xué)的本來(lái)面目。

二、引生品文，與文本對(duì)話

“品嘗”課文如同“品嘗”美味的佳肴一樣，美味佳肴不品不嘗就會(huì)失去了“美味”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了小學(xué)語(yǔ)文教育的美意，失去了時(shí)代的美意，所以，課文要品嘗，會(huì)品嘗課文的學(xué)生才是真正會(huì)學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，所以“綠色閱讀”的奠基作用就不言而喻了。

例如，我在教學(xué)《林海》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生“品嘗”到課文的味道，便按照課文的要求，設(shè)計(jì)了不同層次的朗讀。當(dāng)學(xué)生讀到“興安嶺多會(huì)打扮自己啊，青松作杉白樺為裙，還穿著繡花鞋”這一句的時(shí)候，我趕緊說(shuō)：“啊，好美?。⊥瑢W(xué)們，你們看見(jiàn)了嗎？好美的景色呀！”同學(xué)們見(jiàn)了，驚異極了，但卻興致勃勃的。我便露出喜悅的神色，興高采烈地說(shuō)：“老師看見(jiàn)大興安嶺成了一位溫柔又美麗的姑娘了，她穿著碧綠的上衣，銀白色的裙子，五顏六色的繡花鞋，慢慢地向我走來(lái)了?！睂W(xué)生聽(tīng)了，都不由自主地笑了。當(dāng)學(xué)生讀到“興安嶺酒廠中所造的紅豆酒就是這些小野果釀成的，味道好極了”這一句時(shí)，我舔了舔嘴唇，說(shuō)：“同學(xué)們，你們讀出滋味來(lái)了嗎？看，老師的口水都流出來(lái)了?！睂W(xué)生見(jiàn)了，都情不自禁地吧嗒吧嗒嘴，體味其中的滋味。此時(shí)，我趁熱打鐵：“現(xiàn)在，我們來(lái)盡情地讀一讀，看誰(shuí)能把課文里嶺的‘多與‘溫柔讀出來(lái)？誰(shuí)能把林間紛飛的落葉讀到我們的手心里面？誰(shuí)能把興安嶺酒廠中的紅豆酒的滋味讀到自己的口中來(lái)？”學(xué)生一聽(tīng)，眼里放著光，不服輸?shù)膭蓬^來(lái)了，課堂里每個(gè)角落的學(xué)生都在認(rèn)真地、有滋有味地練讀自己喜歡的段落。此時(shí)的閱讀已成為學(xué)生的一種需要。有人說(shuō)“需要是最好的老師”。這話說(shuō)得太對(duì)了。那么，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)在自主地投入地學(xué)習(xí)?！熬G色閱讀”的確使孩子們享受生命，享受生活，享受童年。

我相信，任何一種教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，必然能綻放出朵朵教學(xué)奇葩?！熬G色閱讀”就是一種自然的、情不自禁的感悟、誦讀、積累，是一種樸素而又簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程?！熬G色閱讀”就是在創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采取多種方法讓學(xué)生充分讀書。播種“綠色閱讀”就是讓我們教師無(wú)時(shí)無(wú)刻記著還閱讀本來(lái)的面目，讓學(xué)生的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光，讓學(xué)生在“綠色閱讀”中充滿歡笑，播種“綠色閱讀”吧！讓我們的課堂成為學(xué)生放飛希望的沃土吧！

（作者單位 福建省石獅市鳳里街道寬仁小學(xué)）