凌園

摘 要：雖然地處邊境地區(qū)，但是作為一線高中地理教師，仍然應當不斷調(diào)整自身的教學方式，使其能充分適應新時代的要求，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們逐漸提高自身的地理水平以及實際運用能力。

關鍵詞：地理教學；轉(zhuǎn)換觀念；主體地位；走出課堂；激發(fā)興趣

邊境地區(qū)大都地理位置偏僻、自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟文化發(fā)展相對滯后，受這些因素的影響，其教育發(fā)展水平也始終得不到有效提高。隨著教育改革的逐步推行，如何將新課改的基本要求更好地融入地理教學活動中，是每一位高中地理教育工作者都應該認真探索和思考的問題。筆者從事高中地理教育工作多年，在實踐教學過程中總結(jié)了幾點看法和經(jīng)驗，希望廣大同仁能給予指導和建議。

一、教師應當轉(zhuǎn)換觀念，尊重學生的主體地位

以往的高中地理課堂往往是教師“一人搭臺唱大戲”，學生則不能充分融入課堂教學活動中，“應試教育”色彩明顯，這樣怎么能保證良好的課堂教學效果呢？

《普通高中地理課程標準》明確指出：學生是課堂教學活動的主體；現(xiàn)代素質(zhì)教育觀點也要求教師充分尊重學生的客觀差異，教育要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展和進步。這就要求教師“以生為本”，以促進學生的發(fā)展為重心，在教學活動中，充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況，制訂適合的教學方法。比如：針對學習成績較好且能遵守課堂紀律的學生，我會對他們嚴格要求，督促他們?nèi)〉酶蟮倪M步和發(fā)展；而對于學習成績差又調(diào)皮搗蛋的學生，我則會轉(zhuǎn)變教學方法，給予他們更多的寬容和關注，對于他們，來自老師的關懷和鼓勵遠遠要比直接批評和懲罰更有效果；此外，課堂上我也會盡量選擇一些比較簡單、容易解決的問題讓他們回答，不斷幫助他們樹立學好地理的自信心和意念，為他們?nèi)蘸蟾玫爻砷L和發(fā)展奠定良好的基礎。

二、組織學生走出課堂，激發(fā)他們學習地理的興趣

邊境地區(qū)，由于經(jīng)濟、文化等資源的限制，學生在學習過程中往往接觸不到多媒體等先進的教輔設備。針對這種情況，我在實際教學過程中就經(jīng)常利用各種條件組織學生走出課堂，去實地接觸和感受地理知識。邊境地區(qū)大都地理位置偏僻，地形崎嶇復雜，但同時也因為這個原因，很少被外界勘探和開發(fā)，原始地貌得以很好地保存，地理研究價值也非常高。比如：講到“辨方向”時，我會讓學生觀察太陽、樹樁年輪等事物；講到“地形”時，我會要求學生仔細觀察我們所在地區(qū)的地形，分析其優(yōu)點和劣勢；講到“自然帶”時，我會讓他們觀察家鄉(xiāng)的氣候、土壤、植物等，引導他們積極探索、認真分析自然帶的類型以及形成原因……通過實地考察和探究，不但在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是，引導他們學會運用學到的課本知識去分析和解決日常生活中遇到的地理問題，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

參考文獻：

[1]王忠東.淺談地理新課程背景下學生能力的培養(yǎng).教育教學論壇，2011（24）.

[2]王生華.普通高中新課程改革探索與創(chuàng)新.銀川：寧夏人民教育出版社，2006-12.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市大新縣大新中學）