許堅剛

摘 要：中職學校教育強調(diào)以學生為主體，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習、實踐能力，鼓勵學生個性的全面發(fā)展。中職學校三年制的學生文化成績較差，基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較低。因此，英語教學改革勢在必行。現(xiàn)就中職英語教學如何更新學生的學習觀念、轉(zhuǎn)變教學方式、重建對學生的評價制度提出一些想法。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學；現(xiàn)狀；能力目標

一、中職學校英語教學現(xiàn)狀

（一）學生方面

中職學校大部分三年制學生入學成績偏低，特別是英語，平均成績只有五十多分，英語水平僅相當于初中一年級水平。學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學習缺乏興趣、學習效率低。因此，課堂氣氛很不活躍，如此惡性循環(huán)導致部分學生視英語學習為一種負擔，逃避、厭學情況嚴重。

（二）課程、教學方面

中職教育在課程上由于偏重專業(yè)課且學生沒有升學壓力，造成英語教學在中職教學中得不到足夠重視，最終使英語教學效果大打折扣，導致學生自身職業(yè)學習效果不理想。

（三）中職學校英語教學改革的目的

根據(jù)目前中職學校英語現(xiàn)狀，通過這種現(xiàn)狀的改善使學生在學習過程中產(chǎn)生成就感，樹立自信心，完成各種英語教學任務。逐漸對學習英語產(chǎn)生興趣，將“要學生學”轉(zhuǎn)換為“學生想學”。與此同時，應積極發(fā)揮教師的引導作用。

二、中職學校英語教學改革探索

（一）通過改革更新學生的學習觀念，改變學習態(tài)度

1.變“要我學”為“我想學”

教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，讓學生在思想上變“要我學”為“我想學”。

2.變“填鴨式”教學為“探討式”教學

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，讓學生主動去學，在改革過程中，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等地對話與交流；過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅氛圍被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

（二）通過改革轉(zhuǎn)變教學方式

1.教學中確立學生的主體地位，樹立以人為本理念

傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在教學中忽視了學生的主體地位，學生在教學過程中處于被動接受狀態(tài)，學習沒有積極性。創(chuàng)新英語教學通過創(chuàng)設各種合作學習的活動，使師生、生生互動，相互溝通，相互影響。努力創(chuàng)設教學情境，為學生提供自主學習和相互交流的機會，使學生真正成為課堂教學的主人。

2.教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

在素質(zhì)化的英語課堂教學中，教師不僅要使學生獲取知識，更重要的是還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律。有效的英語學習都是從產(chǎn)生興趣開始的，通過驗證老師給予的方法，在吸收知識的過程中不斷增強信心和學習英語的興趣，從而直接增強英語學習的能力。

3.教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學習中提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式創(chuàng)造出新觀點、新方法等的心理過程。教師在教學過程中創(chuàng)設一定的條件、環(huán)境和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬語言，通過聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等去獲得語言知識，這就是學生的“創(chuàng)新”活動。如：Unit 12 Films Speaking這課中，學生對電影這一課題非常感興趣。教師在口語教學中就可以找一些學生感興趣的電影，讓學生根據(jù)電影情節(jié)來配音。學生就會不斷回顧已學過的知識，并且創(chuàng)造性地加以運用。這種教學手段不僅提高了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（三）通過改革重建對學生的評價制度

傳統(tǒng)的英語教學只強調(diào)學生的知識基礎(chǔ)及考試評測成績。未考慮到語言表達能力和知識的靈活運用。忽視了學生在各個教學活動時期的努力程度和進步狀況；忽視了學生在教育過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、行為習慣等綜合素質(zhì)，此外，教學中還缺乏有效的評價機制和方法。

1.尊重學生個體差異化

教師應尊重每個學生的個體差異，深入分析每個學生的特點，考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，促進每個學生的健康發(fā)展。幫助學生更清晰地掌握自己的實際情況，激發(fā)學生的學習動力、挖掘?qū)W習潛能、發(fā)揮學生的特長、樹立自信。

2.進行鼓勵和表揚評價，增強學生的自信心

教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，用發(fā)展的眼光看待學生，相信青少年的可塑性。在英語教學中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段。對不同的學生可以采用不同的話語評價學生的作業(yè)表現(xiàn)，如：“Very good”“Perfect”“Excellent”“Well done！ But would you please be more careful！” “I wish...”“Would you please...”。最后教師在評價時應做到客觀公正、熱情誠懇。

3.自評與他評

英語教學過程中應讓學生參與評價。自評與他評的過程能充分發(fā)揮學生的主動意識和自主體驗。因此，教師在教學過程中要把自我評價、小組評價和教師評價有機結(jié)合起來，進行雙向或多向評價。采用學生自評、同學互評和教師評價相結(jié)合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。

英語的應用已經(jīng)滲透到我們學習、工作、生活的方方面面，英語能力也成為新時期的技術(shù)工人必須具備的重要能力之一。中職學校英語改革勢在必行，改革傳統(tǒng)的教學模式、教學方法和學生評價方法，提高學生的英語技能，將會為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王松美.中等職業(yè)學校英語教學改革理論與實踐.高等教育出版社，2004-07.

[2]彭潤清.當前中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策探析.中國共青團網(wǎng)，2009（12）.

（作者單位 機械工業(yè)蘇州技工學校）