廖興樂(lè)

【摘要】情感是人類特有的，情感教學(xué)是教師所追求的理想境界。有效的情感教學(xué)有助于提高課堂效率。新課程改革以來(lái)，本人深入學(xué)習(xí)情感教學(xué)的理論，將情感教學(xué)法在高中語(yǔ)文課中長(zhǎng)期實(shí)踐，這里我將自己和前人的經(jīng)驗(yàn)做簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望能為提高語(yǔ)文課堂實(shí)效提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；情感教學(xué)；課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)知識(shí)情感交融的復(fù)雜活動(dòng)[1]。隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的情感教學(xué)逐漸得到重視并應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂。情感教學(xué)就是指教師根據(jù)大綱相應(yīng)的教學(xué)要求，有計(jì)劃有目的地將學(xué)生置于一種模擬真實(shí)的情景之中，利用其中的情感教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一種方法。它在培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，消除師生之間的疏離感等方面具有獨(dú)特的魅力。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明：情感教學(xué)法可使自己的課堂變得有情趣、有魅力、可親近，可使自己的學(xué)生變得有智慧、有能力、有思想。因此，情感教學(xué)法是一種值得研究、借鑒和推廣的而且容易被學(xué)生接受的高效教學(xué)法。高中語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！惫识⒅厍楦薪虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓課堂充滿著人情美、人性美是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明：教師的熱情似火，能換來(lái)學(xué)生的激情高昂；教師的柔情似水，能換來(lái)學(xué)生的興趣高漲。因此，作為課堂教學(xué)處于主導(dǎo)地位的教師，必須重視情感教學(xué)的獨(dú)特魅力。下面我們來(lái)一起論述一下關(guān)于高中語(yǔ)文課堂的情感教學(xué)。

一、魅力課堂 情感教學(xué)的滲透

語(yǔ)文具有豐富厚重的人文內(nèi)涵。若想使人文精神在新一輪課改中獲得回歸，語(yǔ)文教師就必須利用語(yǔ)文課貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)情感的滲透，實(shí)施對(duì)學(xué)生的心靈的洗滌，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的情感目標(biāo)。知行統(tǒng)一、寓教于樂(lè)、以情施教是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的施教原則。在教學(xué)中只有融入情感，課堂才會(huì)有靈性；只有師生情感交融，課堂才能互動(dòng)；只有互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，才能把真情傳遞；只有動(dòng)之以“情”，才能通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)良的品性。在高中語(yǔ)文課上教師在教學(xué)過(guò)程中大力實(shí)施情感教學(xué)，能使課堂變得魅力無(wú)限。例如在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我讓學(xué)生跟著配樂(lè)輕聲吟誦，以體會(huì)詩(shī)人在內(nèi)心情感抒發(fā)與意象的替換上相對(duì)應(yīng)，抒情主體與客體之間由黯然到深沉再到直抒胸臆的情感交流的過(guò)程。由第一小節(jié)的“揮揮衣袖作別西天的云彩”到第二小節(jié)的“艷影在我心頭蕩漾”，再到第三小節(jié)的“我甘心在康河的柔波里做一條水草”，情感的抒發(fā)逐漸由低沉而轉(zhuǎn)為高亢。再來(lái)看第五小節(jié)，“星輝”又怎能用船兒裝載？“星輝”雖可看可感，可它也是無(wú)形的。詩(shī)人卻語(yǔ)出驚人的要用小船兒“滿載”它，這是多么大膽、何其奇特的想象??！學(xué)生很容易就在腦海中還原出這樣一幅景象，詩(shī)人獨(dú)駕一葉扁舟，蕩漾在康河的柔波里，寄離愁于星空，心靈被觸動(dòng)，喚起了詩(shī)人莫名的憂傷……

高中語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度、健康的生活方式和高雅的審美情趣。這就意味著教師不能僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上，更要深入挖掘課文滲透的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感悟，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。所以課堂中必須滲透情感教育，讓學(xué)生的思想情感在理解、感悟、體驗(yàn)中再次得到升華。

二、高中語(yǔ)文課中的情感教育的要求

1.走進(jìn)學(xué)生心靈

學(xué)生時(shí)代的孩子最在乎的是得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)、同學(xué)的包容與友誼。特別是那些基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后的所謂“差生”，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，他們往往都在被“關(guān)愛(ài)”遺忘的角落。這不符合教育沒(méi)有遺忘、沒(méi)有角落的教育理念。因此，在教育教學(xué)中，教師動(dòng)之以“情”，就可能打開他們塵封已久的心靈窗戶，就可能點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的激情，就可能激起他們奮起直追的信心。從教的經(jīng)驗(yàn)告訴我：樸實(shí)的關(guān)愛(ài)是照亮學(xué)生前路的火把。

2.對(duì)學(xué)生多一些尊重和信任

尊重意味著少了霸道，信任意味著沒(méi)了猜疑。這樣的教師極容易得到學(xué)生由衷的尊敬和愛(ài)戴。親其師，信其道的道理無(wú)人不曉。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在教育教學(xué)過(guò)程中，教師如果“給學(xué)生一份尊重和信任，換來(lái)的是無(wú)法預(yù)料的驚喜”。

3.對(duì)學(xué)生多些賞識(shí)，少點(diǎn)呵責(zé)

賞識(shí)是教育的基本原則，是愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偶然迸發(fā)出的美好情感進(jìn)行賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，并能把它放大，讓它成為持久而穩(wěn)定的積極情感，課堂學(xué)習(xí)就一定能在和諧溫馨的氛圍中進(jìn)行，比之簡(jiǎn)單的說(shuō)教更能事半功倍。因此，教學(xué)過(guò)程中教師及時(shí)熱情的賞識(shí)評(píng)價(jià)不可或缺。

三、高中語(yǔ)文課中情感教育的實(shí)施方法

高中語(yǔ)文教材是針對(duì)高中生的年齡特點(diǎn)、心理特征精心編選的。作者真實(shí)而積極的情感滲透進(jìn)了每一篇文章每一個(gè)人物。因此，要想真正讓學(xué)生學(xué)好一篇文章，讀懂一個(gè)人物，有所受益，教師除了要融入一定的情感外，還要采取有效的措施，通過(guò)對(duì)文本字詞句的品味揣摩，把握其中的情感因素，與課文中的人物角色進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話，來(lái)達(dá)到陶冶高尚情操，培養(yǎng)健全人格的最終目的。

1.從文本中挖掘情感因素

高中語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著形神兼?zhèn)涞那楦袃?nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，只有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些培植人格的“凈土”[2]，才能體驗(yàn)作者的喜怒哀樂(lè)，只有了解作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而受到真善美的熏陶、感染，最終形成內(nèi)在的積極向上精神訴求。因此，教師要善于捕捉、科學(xué)整合這些寶貴的教育資源，并能進(jìn)行提煉、升華，充分發(fā)揮情感因素在人格塑造、價(jià)值觀、人生觀形成等方面的積極作用。教學(xué)中我善于運(yùn)用情感的內(nèi)在功能，引發(fā)學(xué)生的激情。例如講解李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，我引導(dǎo)學(xué)生理解品味詩(shī)歌開篇和結(jié)尾詩(shī)人處于清醒的物我相對(duì)的清醒的現(xiàn)實(shí)之中，主體部分則徹底丟卻一切現(xiàn)實(shí)中的失落，物我兩忘，全身心地體會(huì)那些從未體會(huì)過(guò)的虛幻的非經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)，借此表述自己尋求娛情山水以忘憂之情。同樣在教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí)，用課本劇的形式讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)首尾兩段詩(shī)人傷感于自身政治命運(yùn)的坎坷，主體部分則沉浸在優(yōu)美的琵琶曲中而獲得片刻的心靈寧?kù)o，同樣表現(xiàn)了這種獨(dú)特的生命體驗(yàn)的審美意蘊(yùn)。這樣學(xué)生和老師一起，帶著情感走進(jìn)文本，踏入人物的內(nèi)心世界，感受理解他們獨(dú)特的心理感受。從而達(dá)到預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)，喚醒學(xué)生“我想學(xué)，我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)”的熱情。

2.從情境創(chuàng)設(shè)中喚起求知欲望

心理學(xué)研究表明：教育教學(xué)質(zhì)量的好壞其中一個(gè)重要因素就是課堂中是否有充沛的情感。教學(xué)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要一種氛圍。教學(xué)實(shí)踐證明：熱而不鬧、寬而不松的課堂氣氛是師生情感互動(dòng)的先決條件。因此，教師要努力營(yíng)造一種能激發(fā)學(xué)生求知欲望的場(chǎng)景，在對(duì)知識(shí)的渴求中活躍思維、激發(fā)想象、生成感悟，幫助學(xué)生體會(huì)作者情感、把握文本主旨。在講解《再別康橋》一詩(shī)中，我在學(xué)生做好充足的預(yù)習(xí)的情況下讓他們揣摩詩(shī)中的意境。理解《再別康橋》這首詩(shī)中淡淡的離愁化作絲絲的相思，融入詩(shī)人刻畫的康橋美景之中，也遨游于詩(shī)人的奇思妙想之中，品味詩(shī)人如妙手天成般書就的這一首宛如美妙典雅的鋼琴曲般的抒情詩(shī)，從而形成了獨(dú)特的意境美。在情境中開拓學(xué)生的求知欲，讓大家感受到語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)含的作者獨(dú)特的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的對(duì)課文的理解，提高教學(xué)的實(shí)效。

3.從教師的評(píng)價(jià)中升華師生情感

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是心靈深處情感的流露，可以說(shuō)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是呼喚學(xué)生迸發(fā)無(wú)窮求知欲望的火種。這種評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心；這種評(píng)價(jià)能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；這種評(píng)價(jià)能增進(jìn)師生的感情。它將成為學(xué)生努力拼搏、積極向上的綿綿動(dòng)力。正如顧泠沅教授對(duì)我們說(shuō)：“加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力” 。

總之，情感教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，其運(yùn)用的好壞直接關(guān)系到課堂效果。相信：只要我們的語(yǔ)文教師立足于課堂，注意對(duì)學(xué)生情感的啟發(fā)，就能創(chuàng)造出富有感召力和感染力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中受到崇高情感的熏陶，形成積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 許兵兵.論高中語(yǔ)文情感教學(xué)研究；教育界；2011.17

[2] 周培堂.淺談情感教育在語(yǔ)文課堂的妙用；中學(xué)生閱讀（高中教研版）；2010.1

（責(zé)任編輯：李敏）