崔金鳳

陶行知先生的“迷、誤、愛”育才三方針明確指出，只有引發(fā)學生對學習的興趣，才能使學生由“迷”進入愛學、樂學的境界。學習興趣是學習中最活躍的因素。要想使學生積極主動參與到教學中去，教師先要激活學生的思維。要研究激發(fā)學生興趣的“敏感區(qū)”、“動情點”，找準學生認知情感的“最近發(fā)展區(qū)”，產(chǎn)生最佳狀態(tài)，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在實踐中覺得以下幾種激發(fā)學生興趣的方法很有效。

1. 聯(lián)系數(shù)學知識的實際應(yīng)用設(shè)置“懸念”，激發(fā)學生學習興趣。教學中在新知識的引入有意識地設(shè)置一些“懸念”是激發(fā)學習興趣、啟動學生思維的有效途徑，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生認知規(guī)律巧設(shè)“懸念”，可收到意想不到的效果。

例如，我在教學“比例尺”一課時，先提出兩個有趣的問題：“只要看到地圖，不用實地測量，我們就可以知道兩個地方的實際距離，你們知道是為什么嗎？”“工人師傅”不用看實物，只要有圖紙就可以造成符合要求的機器零件？這又是為什么呢？兩個問題提出后，引起了學生極大的興趣，頓時議論紛紛。“懸念”促使他們產(chǎn)生了迫切解決問題的心向，都想急于知道問題的答案。此時學生處于最佳心理狀態(tài)，然后出示新知引導學生自主探究起到了事半功倍的效果。

2. 在新舊知識的連接點設(shè)置“障礙”激發(fā)學生學習興趣。新課的引入教師要善于抓住新舊知識的連接點為學生設(shè)置“問題”或“障礙”，有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，激發(fā)學生求知的欲望。

例如，我在教學“三角形內(nèi)角和是180度”這一新知識前，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：（1）拿一個三角形，先露出三角形的一個直角，問學生：你們知道這是什么三角形嗎？（2）露出三角形的一個鈍角，問學生：這是什么三角形？（3）露出三角形的一個銳角，問學生：這是又什么三角形呢？學生猜測很多，互相爭論不休。再問學生：為什么一個三角形只能有一個鈍角或一個直角，為什么看到三角一個角或兩個角是銳角時還不能肯定是什么三角形？學生當時感到特新奇、有趣，都急于想知道原因，于是教師因勢利導出示課題，順利轉(zhuǎn)入新知識的探究學習，此時學生已經(jīng)形成求知的“自我需要”，產(chǎn)生強烈的參與意識，從而達到要我學為我要學的目的，為新知識的教學創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

3. 運用現(xiàn)代化教學手段設(shè)置矛盾“沖突”，激發(fā)學生學習興趣?，F(xiàn)代化教學手段具有聲形并茂、生動有趣的特點，教學時可根據(jù)教學內(nèi)容和特點運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，提出與新知識有關(guān)的的問題。在新知與學生求知心里之間制造矛盾沖突，激發(fā)學生對新知的新奇感。例如，在教學“圓的認識”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。首先讓學生看到自行車、手推車、汽車等車輪都是圓的，（電腦課件閃動圓形車輪），接著再將它們換成三角形等形狀，（課件閃爍長方形、三角形的車輪）多媒體系統(tǒng)分別模擬長方形、三角形車輪一路顛簸的情境，把學生個個笑得前仰后合，最后換成橢圓形，最后學生們都說：“也不行，肯定還得顛得很厲害?！苯處燀槃輪枺瑸槭裁磮A的輪子就行，而其他形狀就都不行呢？一石激起千層浪，車輪這一司空見慣的事情，引起了學生濃厚的興趣，探究問題的積極性空前高漲。

總之，在新課引入時，教者要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況找準學生的“動情點”、“敏感區(qū)”激情引趣，促使學生產(chǎn)生積極主動地參與探究新知識的內(nèi)驅(qū)力，經(jīng)常會產(chǎn)生事半功倍的效果。