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合作 共營 共生 共長

2013-04-29 14:30:36莊永
考試周刊 2013年60期
關(guān)鍵詞:交流評價教師

莊永

合作學(xué)習(xí)作為新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式,它打破了原有的單一、被動的課堂,與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程”這一要求不謀而合。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勅绾魏侠砝眯畔⒓夹g(shù)學(xué)科特點(diǎn)開展在教師指導(dǎo)下的有效合作學(xué)習(xí)問題的研究。

一、精選合作內(nèi)容,提升合作品質(zhì)

1.設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程,給學(xué)生自主探索的空間。

在課堂教學(xué)中,教師要特別注重將探索性和開放性有機(jī)結(jié)合,放手讓學(xué)生探索,把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給學(xué)生,讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、討論中交流思想,增長知識,提升信息素養(yǎng)。如教四年級上冊《設(shè)置版面》一課時,筆者通過讓學(xué)生欣賞精美的版面作品,激起他們學(xué)習(xí)的欲望,并以感恩為主題,適當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中集中群體智慧,共同解決設(shè)置美化版面時應(yīng)注意的問題。

2.合作的問題設(shè)計要有思考價值。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或發(fā)展性、開放性、研究性的問題對一般學(xué)生來說有一定的思考價值,在解決這些問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以安排合作學(xué)習(xí)。這樣訓(xùn)練點(diǎn)比較多,富有挑戰(zhàn)性,易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。合作的問題不能都停留在表面,如:“喜歡不喜歡?” “想不想學(xué)?”……對教學(xué)內(nèi)容的定位不準(zhǔn)確,而真正合作的問題應(yīng)該是有深度,有思考價值的。如教學(xué)四年級的《設(shè)置動畫效果》時,筆者首先提出小組合作的兩個任務(wù):如何“自定義動畫”和“幻燈片切換”,而這兩個任務(wù)的先后學(xué)習(xí)順序由學(xué)生自己決定,這樣就把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式很快掌握自定義動畫和幻燈片切換的方法,并且在交流討論中發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別與特點(diǎn)。

二、評價合作過程,培養(yǎng)合作意識

1.教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價要準(zhǔn)確。

開展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流,但教師的評價存在以下問題:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度和創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價,特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性,更不可能最大限度地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

2.合理利用評價量表,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

表1 教師評價小組合作用表

表2 為小組評價日常檔案卡

通過一個多學(xué)期的實踐研究,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到了提高,學(xué)生的合作意識和合作品質(zhì)得到了大大增強(qiáng)。

三、組建合作小組,提高合作能力

1.組建合作小組,遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

將不同層次的學(xué)生按照“組間周質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,小組一般由4~6人組成,分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā),而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異,其目的是在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭,讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會,發(fā)揮特長和優(yōu)勢。

2.明確小組合作目標(biāo)和責(zé)任分工。

在合作中,小組成員應(yīng)該有一定的分工,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增強(qiáng)生生互動的有效性。

組長:組織本組成員進(jìn)行分工,組織全體人員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動,完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

副組長:協(xié)助組長進(jìn)行組內(nèi)管理工作,特別是當(dāng)組長工作較多時,要承擔(dān)部分組織工作。

記錄員:根據(jù)《學(xué)案紙》中小組合作學(xué)習(xí)的要求,將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。

匯報操作員: 將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。

3.小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則需明確。

教師可從如下方面入手制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則:

(1)一個一個地說,說出自己的見解;

(2)別人說過的,盡可能不重復(fù);

(3)注意聽,聽不懂的馬上問;

(4)整理小組研究成果,準(zhǔn)備大組交流。

這些規(guī)則是帶有普遍性的,教師在實際教學(xué)過程中要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,活動前向?qū)W生提出與具體教學(xué)情境相關(guān)的合作建議。

三、把握合作時機(jī),注重合作適切

1.合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,與自主探究有機(jī)結(jié)合。

獨(dú)立思考的過程是合作的前奏,自主探究是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證,是合作交流的基礎(chǔ),不能忽視這一環(huán)節(jié)。如在教學(xué)四上《插入圖片》一課時,筆者為了總結(jié)出圖片插入的方法,先讓學(xué)生自主探究嘗試,然后小組合作,最后采用大組交流的學(xué)習(xí)方式總結(jié)插入圖片的方法和注意點(diǎn)。教學(xué)中,學(xué)生不是被動地接受知識,而是主動構(gòu)建,通過體驗、實踐、探究、合作感受新知。這樣,教師在關(guān)注知識與技能教學(xué)的同時,也關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。

2.合作的時間安排要充足。

在合作學(xué)習(xí)時,往往是教師提出問題后未留給學(xué)生思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到兩三分鐘就叫“停止”。這時,有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛剛開始。這樣的合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,反而容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,使其養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

3.合作的時機(jī)安排需妥當(dāng)。

在課堂教學(xué)中,一些教師為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,存在不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實際盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象。要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)。合作學(xué)習(xí)雖然是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說,較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)對于活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)等有很好的效果,被教育界譽(yù)為:“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革!”

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