張成偉

摘 要： 高職公共英語教學(xué)由于雙師素質(zhì)英語師資的缺乏、學(xué)生英語水平的參差不齊、有效教學(xué)評價機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致英語教學(xué)有效性不高。要從師資隊伍培養(yǎng)、教師教學(xué)理念改革著手，實施分層、分類、個性化教學(xué)，建立健全科學(xué)的高職公共英語教學(xué)評價體系，全面提高高職公共英語的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)措施

隨著國內(nèi)高中畢業(yè)生人數(shù)的急劇減少，很多高職院校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)越來越低，作為高職公共基礎(chǔ)課之一的高職公共英語應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對生源質(zhì)量不斷下降的窘境，怎樣才能提高高職公共英語教學(xué)的有效性，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為擺在高職公共英語教師面前的一個急需解決的重大課題。

什么樣的教學(xué)是有效的？這是高職公共英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題之一。教師不僅要埋頭于教學(xué)，而且要充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，進(jìn)一步改善教學(xué)方式和策略，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。受科學(xué)思潮的影響，心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：

1.有效果—指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；

2.有效率—即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間；

3.有效益—指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。

二、高職公共英語有效教學(xué)現(xiàn)狀

我國高職教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等諸方面都取得了很大的成就。高職英語作為高職教育的一門公共基礎(chǔ)課程，隨著高職教育的發(fā)展和改革取得了巨大的成就，涌現(xiàn)了一批國家級、省級的高職英語精品課程，出版了一系列高職精品教材。但是在看到成績的同時，我們還必須清楚地認(rèn)識到，高職公共英語教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.缺乏“雙師”素質(zhì)高職公共英語教師，缺失教學(xué)理念，使得高職公共英語課堂教學(xué)擺脫不了本科院校大學(xué)英語教學(xué)的影子，高職公共英語有效教學(xué)缺乏教師的大力推動。

高職院校近幾年加大了師資的培養(yǎng)力度，“雙師”教師不斷增加。但是，由于高職公共英語的大多數(shù)教師是沒有實際行業(yè)背景和企業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生或者研究生，這使得高職英語教學(xué)仍然受到自己所受大學(xué)英語教育模式的影響，課堂教學(xué)中依然擺脫不了本科院校大學(xué)英語教學(xué)的影響。雖然很多教師擁有“雙師證書”，但是應(yīng)當(dāng)看到，這種“雙師”證書的含金量是很低的，很多教師的技能證書是通過一些院校的培訓(xùn)或者是考試得到的，并沒有實際的企業(yè)經(jīng)歷。因此，很多教師對學(xué)生專業(yè)的了解僅限于紙上談兵，在實際英語課堂教學(xué)中，很難對學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)生將來的工作進(jìn)行有針對性的、比較深入的闡述，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面存在明顯的不足。

2.高職學(xué)生來源不一、生源地不同，入學(xué)英語成績參差不齊，高職公共英語有效教學(xué)的實施缺乏學(xué)生的有效配合。

近年來，隨著高職招生改革，高職院校學(xué)生的來源越來越多，就目前而言，有對口單招的中職、技校畢業(yè)生；有中職和高職分段培養(yǎng)的學(xué)生；有高中畢業(yè)不用參加高考，通過自主招生進(jìn)來的學(xué)生；有高中畢業(yè)參加高考后進(jìn)來的學(xué)生，僅是學(xué)生的來源上就有這四種不同的類型。這四種不同來源的學(xué)生的英語成績毫無疑問存在較大的差異。

近年來，很多高職院校拓展了國內(nèi)的生源基地，在外省市招生的學(xué)生的數(shù)量越來越多。以我校為例，2009年，我校省外招生人數(shù)僅為400多人，2010年，這一數(shù)字?jǐn)U大到800多人，而到了2012年，則擴(kuò)大到1200多人。由于很多學(xué)生來自一些教育不是非常發(fā)達(dá)的中西部省份，他們的英語水平和一些東部沿海省市的學(xué)生相比，差別很大。

不同來源、不同地區(qū)的學(xué)生在同一個課堂學(xué)習(xí)英語，參差不齊的英語水平，毫無疑問會影響高職公共英語教學(xué)有效性的提高。

3.學(xué)校缺乏教學(xué)效益評價和監(jiān)控，導(dǎo)致教師注重教學(xué)的形式和內(nèi)容，而不是教學(xué)的效果和效益，有效教學(xué)的評價缺位使得教師缺少推進(jìn)高職公共英語教學(xué)的改革動力。

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師花最少的時間教最多的內(nèi)容，而取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。由于目前很多高職院校對教師的教學(xué)檢查和考核重形式、重內(nèi)容，而對教師的教學(xué)效果缺乏客觀、公正的評價，因此部分教師為了應(yīng)付檢查，做足表面功夫，教學(xué)內(nèi)容很多，教案很規(guī)范，但是教學(xué)效果缺乏有效的評價機(jī)制，使得高職公共英語教師缺乏提高課堂教學(xué)有效性的壓力和動力。

部分高職公共英語教師由于不善于總結(jié)自己的教學(xué)，不及時對教學(xué)進(jìn)行反思，教學(xué)策略知識匱乏，以及課堂教學(xué)指導(dǎo)能力低下，導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)效果不佳。

三、提高高職公共英語教學(xué)有效性的措施

高職教育的發(fā)展和改革，對強(qiáng)化高職公共英語的教學(xué)效果提出了新的、更高的要求，如何讓英語水平不一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各異的高職學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的激情，興趣盎然地體驗、實踐、參與、合作與交流，主動思維、大膽實踐，強(qiáng)化跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步強(qiáng)化高職公共英語的教學(xué)效果，更好地為培養(yǎng)高職人才服務(wù)呢？經(jīng)過探索，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面著手。

1.培養(yǎng)高水平“雙師素質(zhì)”教師，改進(jìn)教育教學(xué)理念，彰顯高職公共英語教學(xué)特色。

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。在師資的培養(yǎng)上，我校近幾年切實推動公職公共英語教師下企業(yè)實踐，到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的第一線了解自己所教學(xué)生將來的就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展對英語的需求，這樣教師在進(jìn)行高職公共英語教學(xué)時，就會把英語教學(xué)和學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展結(jié)合起來，真正做到因材施教，因崗施教。同時，高職公共英語教師要和自己所在院系的專業(yè)教師組成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，大致了解該專業(yè)的動態(tài)和發(fā)展，并應(yīng)用于教學(xué)。

高職英語的特色應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生將來的就業(yè)、未來的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，而不是本科英語教學(xué)的翻版。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在實施教學(xué)活動中，教師要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，善于捕捉學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計可行的語言交際、職業(yè)情境活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

2.實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)，推動具有高職特色的高職公共英語教育教學(xué)改革。

針對高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展選擇、個性化學(xué)習(xí)需求更加多元等情況，高職公共英語教學(xué)要探索實施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)”教育教學(xué)改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

分類培養(yǎng)，滿足不同專業(yè)學(xué)生對高職公共英語的多樣化的需求。由于不同專業(yè)的學(xué)生對英語的要求不同，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和將來的發(fā)展需求，我們把學(xué)生對英語的要求分成較低要求、一般要求和較高要求等三種類型，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)成立經(jīng)貿(mào)、計算機(jī)、電子、藝術(shù)等不同的公職公共英語教學(xué)團(tuán)隊，對學(xué)生的高職公共英語教學(xué)進(jìn)行分類培養(yǎng)，提高高職公共英語教學(xué)的專業(yè)性、針對性。

分層教學(xué)，滿足、適應(yīng)不同英語水平的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我們每年對新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行英語水平能力測試，并據(jù)此把學(xué)生分成不同的英語學(xué)習(xí)層次，組建不同的高職公共英語教學(xué)班級，選用不同的教材，確立不同的英語教育教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教育教學(xué)方法和考核方式，實施真正意義上的分層教學(xué)。由于同一個教學(xué)班級學(xué)生的英語水平相差不大，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的好處，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平實施有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

個性化指導(dǎo)，就是尊重學(xué)生個性的指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要施教。通過高職公共英語課程建設(shè)，大力開發(fā)高職公共英語課程資源，根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展，制訂個性化的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展計劃進(jìn)行高職公共英語學(xué)習(xí)。通過QQ、飛信、手機(jī)、電話等工具，實現(xiàn)師生全天候、全覆蓋的指導(dǎo)和交流，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

3.建立科學(xué)、完善、高效、合理的教育教學(xué)評價體系，著力推進(jìn)高職公共英語教育教學(xué)改革，切實強(qiáng)化高職公共英語教學(xué)效果。

高職公共英語教育教學(xué)改革能否成功在很大程度上取決于教育教學(xué)評價體系是否科學(xué)完善。高職公共英語教育教學(xué)評價直接影響和引導(dǎo)高職公共英語教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的以考試為主的評估方式重理論而輕實踐應(yīng)用，弱化了高職公共英語教育教學(xué)的交際功能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語交際能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。在高職公共英語教育教學(xué)中，教師應(yīng)該從平時課堂上參與課堂活動的情況評價學(xué)生，對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、積極性等進(jìn)行綜合性評價。強(qiáng)調(diào)平時課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上有緊迫感。建立一種把平時口語、聽力、職業(yè)能力、筆試等多種形式相結(jié)合的評價方式，充分發(fā)揮每一種評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和量化評價合二為一。

教師要增強(qiáng)課堂上對學(xué)生的評價指引能力。評價不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。要讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用，教師評價的語言要飽含激勵，用真情評價學(xué)生；減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，充分發(fā)揮評價的積極作用。

學(xué)校要建立健全教學(xué)效益評價和監(jiān)控體系，改變以往教學(xué)評價和監(jiān)控中重表不重里，重形式不重內(nèi)容的弊端，建立科學(xué)、完善、高效、合理的教育教學(xué)評價體，著力推進(jìn)高職公共英語教育教學(xué)改革，切實增強(qiáng)高職公共英語教學(xué)效果。

推動高職公共英語有效教學(xué)，高職公共英語教師需要具備反思的意識，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問：什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有更有效的教學(xué)方法？從而不斷地對高職公共英語教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，提高教學(xué)能力。

推動高職公共英語有效教學(xué)，高職公共英語教師需要掌握有效的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)程在教學(xué)的準(zhǔn)備、實施與評價等不同階段實施不同的教學(xué)策略。教師需要掌握有關(guān)的策略性知識，便于自己面對具體的情景作出決策。

總之，提高高職高職公共英語教學(xué)的有效性，要加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，改變教學(xué)理念，實施分層、分類、個性化教學(xué)，不斷反思教學(xué)，講究教學(xué)策略，并加以創(chuàng)造性發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動接受”為“積極參與，主動探究”，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和職業(yè)素質(zhì)貫穿于整個教學(xué)活動，切實提高高職公共英語教學(xué)的有效性，為學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]楊麗芳.高職英語課堂教學(xué)改革淺析[J].教育與職業(yè)，2012.（33）.

[3]張翼飛.大學(xué)英語教學(xué)改革探析[J].教育與職業(yè)，2012.（2）.

本文為常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度院級重點課題“提高高職英語教學(xué)有效性的研究與實踐”的部分研究成果，課題編號為CCIT2013ZD006。