李延武

摘 要： 本文闡述了體育教育專業(yè)學生的校內實習現(xiàn)狀，分析了造成此現(xiàn)象的原因，并聯(lián)系體育教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標提出了校內實習策略。

關鍵詞： 體育教育專業(yè) 校內實習 培養(yǎng)目標

當前體育教育專業(yè)本科層次培養(yǎng)的目標主要是基層中小學的體育教師，因此，體育教育專業(yè)的課程設置和教學環(huán)節(jié)都應圍繞這一定位進行，以便學生畢業(yè)后更容易融入基層中小學體育教學工作。然而，事實上體育教育專業(yè)的校內實習環(huán)節(jié)并沒有很好地與基層中小學的實際情況結合起來，而是出現(xiàn)了比較大的偏差。本文旨在指出當前體育教育專業(yè)學生在校內實習過程中存在的問題，分析造成此現(xiàn)狀的原因，并提出相對應的解決辦法，以供同行在開展學生校內實習工作時作為參考。

1.體育教育專業(yè)學生校內實習現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)學生的校內實習時間為兩個月左右，實習內容以體育講師基本功訓練為主，主要包括隊列隊形練習、說課、寫教案及試講四個環(huán)節(jié)。

1.1隊列隊形練習。

口令是體育教師的基本功，隊列隊形練習的難點在于對口令的正確把握。學生進行隊列隊形練習由指導教師帶領，首先進行集體練習，之后分組逐個進行練習?？诹钔ǔＳ蓪嵙暯處煾鶕?jù)中小學教師上課的需要提供相對常用的口令，學生要在保證口令正確的情況下逐漸訓練喊口令時聲音的抑揚頓挫及輕重緩急。

1.2說課。

說課的校內實習包括兩個環(huán)節(jié)：寫說課稿和說課。輔導老師通常事先給學生提供理論課模板和實踐課模板。學生根據(jù)模板選擇合適的內容寫說課稿。說課稿完成后由指導老師對其進行修改。學生按照修改后的稿件反復進行讀背，最后以組為單位進行說課，輔導教師根據(jù)說課表現(xiàn)給學生打分。

1.3寫教案。

寫教案的情況跟說課的情況類似。教案分理論教案和術科教案。輔導老師通常事先給學生提供理論課和實踐課的教案模板，學生根據(jù)模板選擇合適的內容寫以上兩種教案，通常剛開始所寫的內容與自己的專項相關，這樣做使學生相對容易地把握教材內容。教案完成后由指導老師對其進行修改后定稿、打分及存檔。

1.4試講。

校內試講通常以實踐課為主，程序往往是這樣的：第一個環(huán)節(jié)是學生利用公體課上課時間帶公體學生的準備活動，或者教授某個動作，通常一節(jié)課時間在30分鐘左右。第二個環(huán)節(jié)是學生在小組內輪流當教師帶領組內學生上20分鐘左右的課。輔導教師根據(jù)上課學生的表現(xiàn)跟其他學生一起對上課的學生進行現(xiàn)場評價。第三個環(huán)節(jié)是各小組抽出試講成績好的學生進行現(xiàn)場展示，其他學生通過觀看展示課及教師的講評進一步加深對上課各個環(huán)節(jié)的理解。

2.體育教育專業(yè)學生校內實習存在的弊端

體育教育專業(yè)學生的校內實習時間短，項目多，且實習內容脫離實際，與基層中小學體育課實際相差甚遠。

2.1授課對象脫離實際。

體育教育專業(yè)學生校內實習時的授課對象有兩類：第一類是上大學公共體育課的學生，第二類是體育教育專業(yè)的學生。兩類授課對象均為大一至大三的在校大學生。大學生的生理、心理與接受能力跟中小學生相比存在相當大的差異。首先，采用大學教學方法教授中小學生將產(chǎn)生一系列沖突與不適。其次，體育教育專業(yè)的學生作為授課對象與中小學生作為授課對象相比，接受能力差別更大，簡直可以說有天壤之別。再次，公共體育課多數(shù)為男女分班上課，這與基層中小學生的男女生合班上課相比存在很大的不同。中小學生男女合班上體育課的情況畢竟還是占絕大多數(shù)。

2.2授課人數(shù)偏少。

大學公體課的上課人數(shù)為30至35人，比基層中小學的班級人數(shù)要少一些。以體育教育專業(yè)的學生作為授課對象的班級只有10人左右，這樣的班級人數(shù)與比基層中小學的班級人數(shù)相比相差太大。班級人數(shù)不一樣，上課時組織方式就有所不同，相同的組織方式下學生的練習密度就有差異。人數(shù)不同，課堂管理難度也不一樣，教師所要考慮的因素就有多少之分。因此，校內實習時班級人數(shù)偏少不利于學生教學能力的提高。

2.3場地器材條件太優(yōu)越。

體育教育專業(yè)的學生所進行的校內實習所用的場地器材都是大學校園里的場地器材。場地器材數(shù)量充足、質量優(yōu)越，與基層中小學的場地器材相比有很大區(qū)別。利用大學校園的場地器材進行校內實習存在一些弊端。首先，容易忽略一些安全因素。畢竟基層中小學的場地器材在安全方面存在較多的隱患，而學生利用大學的場地器材所考慮的安全因素要少于在基層中小學上課所考慮的因素。其次，基層中小學的體育器材相對較少，甚至根本沒有，在大學校園內進行實習所用的器材越多越不利于畢業(yè)后的體育教學。

3.基于培養(yǎng)目標定位的體育教育專業(yè)學生校內實習改革策略

體育教育專業(yè)學生的校內實習中存在的問題主要歸結于實習工作偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標。體育教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標主要是基層中小學教師，因此，實習的工作盡量與基層中小學體育教師的工作接軌，越接近基層中小學的體育教學實際越好。鑒于此，體育教育專業(yè)本科層次學生的校內實習工作有必要進行如下改革。

3.1正確理解校內實習的含義，積極聯(lián)系基層中小學。

校內實習是學生在走出校門正式實習以前的實習的統(tǒng)稱，學生在校內實習期間的實習環(huán)節(jié)均在教師統(tǒng)一管理下進行，具體形式各個學校存在差異。為了取得較好的實習效果，學院可以利用體育教材教法或者學校體育學的上課時間組織學生到學校周邊的基層中小學聽課，在聽課過程中加深對基層中小學體育教師、體育課及學生、場地、器材等方面的整體了解。

3.2“兩內兩外”相結合，爭取效益最大化。

“兩內兩外”指的是校內校外、課內課外。“兩內兩外”相結合的含義是：學生在校內利用課堂的理論學習和課外的基本功訓練打好基礎，然后結合校外基層中小學的體育課堂把所學知識和實際教學有機結合起來，達到理論聯(lián)系實際的目的。

3.3“聽、評、講”相結合，盡快進入教師角色。

“聽、評、講”相結合指的是在基層中小學聽體育教師上公開課、聽上課教師自評課、實習學生和自己的教師評上課教師的課及學生試講課有機地結合起來，讓學生在此過程中迅速成長，盡快適應基層中小學體育教師角色，為校外正式實習打下良好的基礎。