羅會玲

探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心而開展的。正因如此，探究性學(xué)習(xí)中問題的提出就顯得極其重要，它將調(diào)動學(xué)生的研究熱情并決定研究的方向。我認(rèn)為，提出問題可以從以下幾方面入手：

一、提問要具有疑問性

老師應(yīng)該在學(xué)生感興趣有疑問的地方抓住時機(jī)提出問題。有疑問才會有爭論，才能辨別是非，也才能引起學(xué)生的求知欲望，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，通過同學(xué)間的交流，使疑問得到解決后，他們會有一種“豁然開朗”的感覺。在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》一課時，我設(shè)置了這樣的情境：首先，播放《滾滾長江東逝水》，問：“同學(xué)們，你們知道這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌嗎？在《三國演義》中有一個手執(zhí)羽扇，上知天文、下曉地理的能人智士，你知道他是誰嗎？”接著，出示課文中的句子：“當(dāng)夜五更時候，船已近曹操水寨?？酌鹘贪汛^西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。”問：“孔明來到曹操水寨意欲何為？”這時，學(xué)生會結(jié)合自己對這部名著的了解及不解提出很多問題，這時，老師要把學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類、列舉，并逐步解決。這樣，學(xué)生在心理上、精神上都會得到滿足，學(xué)習(xí)的自信心自然也會增強(qiáng)。

二、提問應(yīng)富有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問重在“啟發(fā)”二字，恰到好處的啟發(fā)不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》時，講到孔明命人將船停在曹操水寨附近，魯肅大為震驚“倘曹兵齊出，如之奈何？”問學(xué)生：“難道孔明不害怕曹操嗎？”生：“不害怕?！薄澳銖哪睦镒x懂的？”學(xué)生抓住文中的“孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回?！边@一句話加以說明，由此體會到孔明對曹操這個人知之甚多。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題“曹操真的如孔明所言不敢出戰(zhàn)嗎？”激發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀文的欲望。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，像這樣具有啟發(fā)性的提問會使學(xué)生的思維始終保持在一個興奮的狀態(tài)，也只有這樣，學(xué)生在課堂上才會呈現(xiàn)出一種“躍躍欲試、欲罷不能”之態(tài)。

三、提問要能激起興趣性

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用是非常大的，特別是情商的學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問題一定要能引起學(xué)生探求的興趣，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》時，講到周瑜得知孔明借箭的整個經(jīng)過后，問學(xué)生：周瑜在驚嘆之余，所說的“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”是發(fā)自內(nèi)心的嗎？生：應(yīng)該是，因為下文中有說“瑜下帳迎之，稱羨曰：‘先生神算，使人敬服?！睅熧|(zhì)疑：“周瑜是一個多疑、善變的人，他真的會就此甘拜下風(fēng)，和孔明握手言和，共同抗魏嗎？”學(xué)生在老師啟發(fā)性的提問下，不僅會對課文再次產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更會對《三國演義》這部名著產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

四、提問難度要有適中性

探究性提問的難度要適中，要讓學(xué)生在經(jīng)過思考、努力、交流合作后，基本上就可以把問題解決。在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》精彩片段——借箭時，我問學(xué)生：“孔明是怎樣借箭成功的？”這樣的問題，只要學(xué)生仔細(xì)讀文，就會通過自己的努力把問題解決了。特別是對一些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，更應(yīng)該提出一些比較簡單的問題，“讓他們站直了就能摘到蘋果”，要知道增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。

五、提問要具有全面性

全面性，即教師提問要面向全體學(xué)生，避免課堂上“差生吃不到，優(yōu)生吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)。難的問題叫優(yōu)等生回答，簡單的問題叫后進(jìn)生回答，難易適中的問題則叫中等生回答。切忌只叫好的，不叫差的。

六、提問要具有延伸性

所謂延伸性，就是教師設(shè)計問題要能激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生拓展一個廣闊的思維空間。如我在教學(xué)《凡卡》一課時，設(shè)計了“凡卡的信爺爺有沒有收到？凡卡后來的生活怎樣？”這一問題，學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上會展開很多富于個性化的想象。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計問題，正如陸九淵所說，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。