杜榮興

常言道：好的開頭是成功的一半。在課堂教學中也是如此。新課導入是老師的一種創(chuàng)造性的勞動，它在一節(jié)課中起到“先聲奪人”的效果，不但可以使學生瞬間聚焦課堂，還能引起學生濃厚的求知欲望，喚起學生強烈的學習興趣，使其學習動機進一步加強，進而讓學生感受到課堂魅力的所在。著名特級教師魏書生說：“好的導入就像磁鐵，能一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！币虼?，每一堂課要注意調(diào)動學生興趣，特別要注意講究課堂導入藝術(shù)。那么，在課堂教學中如何設計導入來激發(fā)學生學習興趣呢？

一、溫故知新，在“矛盾”中導入新課

數(shù)學是一門系統(tǒng)性極強的學科。數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。而舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的大過程。學生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，又不十分難，從而激發(fā)學生的學習興趣。 如教“分數(shù)的意義”時，先利用課件出示六個蘋果、兩個小朋友，指名學生到計算機上把六個蘋果平均分給兩個小朋友，他們很快分完，每個小朋友分到三個。這時課件出示兩個蘋果，繼續(xù)讓學生把這兩個蘋果平均分給兩個小朋友，他們也很快分完，每個小朋友分到一個。然后再出示一個蘋果，繼續(xù)把這一個蘋果平均分給兩個小朋友，當學生說出：“每個小朋友分到一半”時，接著再要求把一個蘋果平均分給三個小朋友，每個人分到多少呢？如果再平均分給四個人，五個人呢？那每個人可以分到多少蘋果呢？趁勢引入“這樣分的結(jié)果可以用分數(shù)表示”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，對知識的掌握也較為深刻。

二、鋪墊遷移，在“疑惑”中導入新課

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親自實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內(nèi)容。例如：在教學“100以內(nèi)數(shù)的認識”一課時，老師先出示裝有一些豆子的杯子，內(nèi)裝28粒。先讓學生估計這個杯子里有多少粒豆子。于是，學生們紛紛積極地說出自己各自不同的答案。這時老師先不作評價，而是帶著學生一起數(shù)10粒豆子，放入一個杯子中：“現(xiàn)在你能估計這個杯子中有多少粒豆子嗎？”有的學生估計有20粒，有的學生估計有30粒，還有的學生還有其它不同的想法。究竟誰估計得比較準確呢？讓我們一起數(shù)數(shù)吧！于是指名兩名學生走上講臺開始數(shù)豆子，同學們也跟著數(shù)。有的學生是這樣數(shù)的：2、4、6、8、10等等。還有的學生是5個5個數(shù)的。這樣既能體現(xiàn)學生對數(shù)量的原有感知水平，又可以看出學生原有數(shù)感發(fā)展的水平是有差異的。然后有機滲透由“部分”到“整體”的估算策略，最后組織學生數(shù)數(shù)，來驗證學生的估計，這樣學生的興趣得以充分的調(diào)動，既感受到了數(shù)數(shù)的必要性，求知欲也得到激發(fā)，課后檢查效果良好。像這樣，用有趣的數(shù)學活動來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

三、認知沖突，在“懸念”中導入新課

數(shù)學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。古人云：“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，心里就會感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”。例如厘米的認識教學，老師先讓學生利用身邊的工具說明你的課桌有多長。學生合作測量后匯報。有的小組是每人選一樣工具來量，結(jié)果是：課桌長6拃，課桌有4枝鉛筆長，有5個這樣的筆記本長。有的小組的結(jié)果是：3人拿工具量，2人記錄，1人檢查。得出課桌大約有4枝鉛筆長或3個鉛筆盒長或5拃長。也有的小組匯報：桌子大約是20塊橡皮長或10個手掌長，用鉛筆、鉛筆盒和拃量的和其他組差不多。這時，有個學生提出疑問：大家的桌子是一樣的，為什么量的結(jié)果不一樣？引導學生發(fā)現(xiàn)因為用的工具不一樣，只有工具一致，測量結(jié)果才可以相互比較。因此也感受到了統(tǒng)一測量工具非常重要，在全班統(tǒng)一認識的基礎上，再進行小組的測量活動，驗證他們的發(fā)現(xiàn)。同時在情景中揭示了“統(tǒng)一工具”的必要性，使學生以渴求的心理進入“厘米”的概念學習。

四、比較感悟，在“體驗”中導入新課

心理學研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。創(chuàng)設情境，引導學生在認真觀察中比較發(fā)現(xiàn)異同，激發(fā)學生強烈的好奇心，萌發(fā)求知欲望，由此來使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。例如，我在教10以內(nèi)數(shù)的認識時，使學生在理解的基礎上掌握“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩層含意，并不是一件容易的事，他們之間的聯(lián)系與區(qū)別用語言不容易為兒童所理解，于是，我就通過擺動物頭像的方法，引導學生比較“基數(shù)”和“序數(shù)”，由此來幫助學生理解數(shù)的含義。 我先在黑板上貼上5只小動物：小雞，小貓，小猴，小鹿，大象，接著，先讓學生分別從左右兩個方向數(shù)一數(shù)，一共有幾只動物。當學生回答出一共有5只動物后，教師小結(jié)：這個“5”表示一共有幾只動物，是動物的個數(shù)，也就是動物的總數(shù)。緊接著，我又讓學生從左往右，按順序數(shù)，第5只是什么動物？學生回答是大象，我又讓學生從右往左數(shù)，說一說第5只是什么動物？學生回答是小雞，我接著問：“為什么同樣都是第5只，卻不是同一只動物呢？”經(jīng)過觀察，討論，得出：雖然都是第5只，但由于數(shù)的方向不同，所以，表示的動物也就不同。由此師生共同總結(jié)出“基數(shù)”和“序數(shù)”的不同含義。

五、傾聽聯(lián)想，在“故事”中導入新課

提到聽故事，相信沒有孩子不感興趣，在導入新課時，教師用較短的時間繪聲繪色地講一則與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如講授“分數(shù)大小的比較”時，利用多媒體播放學生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。豬八戒找到1個大西瓜，孫悟空對他說：“八戒，我吃一半，你吃一半。” 豬八戒說：“不對不對，我先找到的西瓜，我要多吃一點。猴哥你吃二分之一，我吃三分之一?！?唐僧聽了他們倆的對話，笑而不答。沙僧卻說：“八戒，你可真傻呀！”這到底是怎么回事呢？這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

總之，新課導入如同橋梁，聯(lián)系著新舊知識；如同一出好戲要演發(fā)序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。新課的導入設計得好，能激發(fā)學生學問的興趣，開拓思維，調(diào)動學生學習的積極性，啟動情感傳導的作用，把學生引入無比瑰麗的知識世界，為上新課創(chuàng)造出一種和諧的課堂氣氛，使導入更自然，更形象，使數(shù)學課堂能真正地為學生的發(fā)展服務。

（責任編輯 劉 紅）