王瑞娟

“適應(yīng)”是語文教學(xué)活動中的第一層級，它的直接教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲取現(xiàn)成的語文知識，其基本標(biāo)志是“適應(yīng)”。為了較好地完成這一層面的教學(xué)任務(wù)，語文教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的總體趨勢和一般特點，通過生動活潑的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生主動、愉快地獲取語文知識和經(jīng)驗。

新課程改革，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的提高。簡單一點說，所謂的“語文能力的提高”就是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫這四方面能力得到鍛煉和發(fā)展。如何讓學(xué)生學(xué)會聽說？怎樣幫助他們說得規(guī)范？可以組織開展“課前學(xué)習(xí)”活動，這是我在所任教班級進(jìn)行的有益嘗試。教學(xué)實踐證明：“課前學(xué)習(xí)”不僅能讓學(xué)生學(xué)會聽、說，讓學(xué)生寫作能力顯著提高，而且能激發(fā)學(xué)生的思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。換言之，進(jìn)行“課前學(xué)習(xí)”，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力。

一、“課前學(xué)習(xí)”的基本模式

（一）訓(xùn)練形式

首先，每次語文課前，先由一位學(xué)生單獨發(fā)言或演講，每生限時2分鐘左右，再由另一位學(xué)生評價。整個過程都需要教師引導(dǎo)和督促，可能花3分鐘左右。

其次，學(xué)生發(fā)言一律用普通話，并按座次順序進(jìn)行，學(xué)生每學(xué)期一般可有4次以上訓(xùn)練機(jī)會。

（二）訓(xùn)練目標(biāo)

1.說

（1）說話應(yīng)充滿熱情。

（2）須用普通話表述或朗讀。

（3）語言應(yīng)具有條理性、連貫性、準(zhǔn)確性、簡潔性和靈活性。

（4）自由選取說話方式。

（5）靈活運(yùn)用肢體語言。

2.評

（1）語句意義的整理和提要。

（2）說話者說話動機(jī)的分析。

（3）表述得準(zhǔn)確和清晰。

（三）訓(xùn)練內(nèi)容

自我介紹、精彩作文、名人名言、知識介紹、故事笑話、討論對話等。

（四）訓(xùn)練過程

七年級新生的訓(xùn)練從“自我介紹”開始。要求說話的學(xué)生必須在興趣、愛好、特長、性格、優(yōu)點、缺點、習(xí)慣、理想等不同方面給其他同學(xué)以明確的展示，指導(dǎo)學(xué)生課前寫好發(fā)言稿。上課演講時允許參考講稿。

進(jìn)入八年級后，演講的范圍有所拓展，學(xué)生可以選擇自己喜歡的話題和形式進(jìn)行演講，可以課前做好演講準(zhǔn)備，但上課發(fā)言時必須脫稿。

九年級重點訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言或組織學(xué)生論辯。

在學(xué)生相互評價的過程中，教師的引導(dǎo)起決定性作用。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生首先判斷別人說得怎么樣，再想想好在哪里？差在何處？進(jìn)一步思考為什么好？為什么差？由最初的印象入手，讓學(xué)生在“聽”中“想”，在“想”中“評”。從形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步由淺入深地作出評價。

二、“課前學(xué)習(xí)”的綜合訓(xùn)練效果

（一）對演講的學(xué)生而言，因為演講的過程是把思維經(jīng)過整合并進(jìn)行表述的過程，它要求演講者組織語言迅速，表情達(dá)意準(zhǔn)確。因此，演講者為了圓滿完成任務(wù)，會廣泛地搜集材料，時時留心聽、仔細(xì)看、用心找，再對材料進(jìn)行分析、整理、歸納，抓住中心，選用較準(zhǔn)確、生動的語言，力爭做到條理清晰，上下貫通，內(nèi)容和感情符合實際，最后能準(zhǔn)確表達(dá)看法。值得一提的是，在學(xué)生觀察一人、一事、一景、一物的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人、他事、他景、他物聯(lián)系起來，產(chǎn)生聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)成較為廣闊的生活畫面，使他們觀察事物的層次更上一層。引導(dǎo)學(xué)生把多姿多彩的社會生活進(jìn)行縱橫比較，養(yǎng)成捕捉生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達(dá)能力自然得到了訓(xùn)練和增強(qiáng)。

（二）對評價者來說，“聽”是對外界信息的感知，是對聽覺器官中的語言信息的分析、理解和記憶。在聽他人發(fā)言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準(zhǔn)確。隨著演講者語言進(jìn)展，思索各語句、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握發(fā)言內(nèi)容的重點，抓住演講關(guān)鍵所在。分析某些隱藏在語句結(jié)構(gòu)底層的真實意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了對方的看法或評論，就能幫助自己提高認(rèn)識，逐步掌握認(rèn)識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時，每次課前聽其他同學(xué)的演講、發(fā)言，積累可供寫作的素材。堅持一學(xué)期后，很多學(xué)生逐漸建立起屬于自己的內(nèi)容豐富的作文資料庫，這無疑使學(xué)生作文水平的提高有了堅實的基礎(chǔ)。

（三）“課前學(xué)習(xí)”對學(xué)生智力的發(fā)展起到了極重要的作用?！罢n前學(xué)習(xí)”強(qiáng)化了學(xué)生觀察生活的能力，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思考力。學(xué)生在發(fā)言過程中，經(jīng)過教師的啟發(fā)，自己的主動思考，發(fā)現(xiàn)并提出一些疑問。比如，考察演講內(nèi)容的因果聯(lián)系，比較不同演講方式方法的優(yōu)劣，驗證演講者所持觀點的正確與錯誤。或者就演講者所提的一個問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)、探索，通過假設(shè)、證明尋找解決這個問題的多種途徑和方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。或者運(yùn)用聯(lián)想，促使學(xué)生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

葉圣陶先生曾說：“思想有一條路子，一句一句、一段一段，都是路子，這條路，好作者是決不會亂走的?！睂W(xué)生發(fā)言的時候，就要有這個思路，注意第二句和第一句之間應(yīng)該怎樣銜接，第三句又該怎樣和第二句銜接，……久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成嚴(yán)密的語言邏輯，作為智力核心的思考力才能得到有益的發(fā)展。學(xué)生思考問題的準(zhǔn)確性、條理性、敏捷性將大大增強(qiáng)。因此，只要能長期堅持“課前學(xué)習(xí)”活動，學(xué)生的認(rèn)識能力必將提高，語言表達(dá)能力定會增強(qiáng)。這樣，不僅他們的習(xí)作內(nèi)容充實、具體，而且往往見解獨到，認(rèn)識頗為深刻。

三年來，“課前學(xué)習(xí)”經(jīng)歷了一個由較簡單走向較復(fù)雜的過程。在這個過程中，我總是有意識指導(dǎo)學(xué)生多積累素材，鼓勵他們從對具體事物的認(rèn)識中提取寫作的原材料，在平常一點一滴聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和積累中，循序漸進(jìn)地提高他們的語文能力。

21世紀(jì)是全面學(xué)習(xí)的時代。學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存已成為人們的共識。在教學(xué)活動中不僅要重視對學(xué)生的智力培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自尊心、自信心等，完善學(xué)生人格，重視個性化教育，尊重和理解學(xué)生的差異，為每一個學(xué)生的全面發(fā)展提供最適當(dāng)?shù)臈l件和幫助。