吳德耀

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)主要仍是以傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)形式為主體。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因如下：

（1）班級(jí)人數(shù)偏多制約了課堂教學(xué)的形式及效果。由于中國(guó)高中班級(jí)班額大多數(shù)偏大（50人以上），教師在課堂內(nèi)能采取的教學(xué)方式就受到了限制。

（2）傳統(tǒng)教育模式的影響很難消除。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈的說(shuō)法就是“傳道授業(yè)解惑”。很多老師只是充當(dāng)“控制者（controller）”、“評(píng)估者（assessor）”和“組織者（organizer）”，學(xué)生只是被動(dòng)的在進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）因部分教師素質(zhì)較低，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。

我國(guó)由于地區(qū)發(fā)展差異較大，某些地區(qū)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)較低導(dǎo)致了教育資源不能得到良好的利用。而現(xiàn)代教育研究表明，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅要做成功的控制者，評(píng)估者和組織者，更重要的是要做成功的“參與者（participant）”、“導(dǎo)師（tutor）”、“幫助者（helper）”、“促進(jìn)者（prompter）”，也就是說(shuō)要完全地轉(zhuǎn)換自己的角色，把課堂的中心交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因?yàn)閺纳鐣?huì)需求來(lái)看我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)是培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的社會(huì)人才。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所收獲的不僅是言語(yǔ)性的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，熱情和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和方法。

二、學(xué)生主體作用的含義及意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……?！?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。

學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)作為導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，以學(xué)生為活動(dòng)中心的同時(shí)老師還要扮演好參與者，幫助者和促進(jìn)者的角色。這一教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育理念的本質(zhì)區(qū)別就在于學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的尋求知識(shí)。

因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的中心讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

三、英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體措施

經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出如下的幾種方法來(lái)鞏固和強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。只有主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，教學(xué)的下一步的工作才會(huì)有意義。

（2）開(kāi)發(fā)非智力因素的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生主要有缺乏信心，膽怯，意志不堅(jiān)強(qiáng)等問(wèn)題，這就要求教師針對(duì)不對(duì)層次的學(xué)生設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際情況的不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如給水平較差的學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)就可以是基本理解并熟讀課文，而成績(jī)稍好些的學(xué)生就可以要求他們對(duì)文章進(jìn)行歸納，整理甚至復(fù)述和改寫(xiě)。同時(shí)要及時(shí)地做好相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的表現(xiàn)，以增加其學(xué)習(xí)興趣。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。總體來(lái)說(shuō)高中閱讀課文篇幅較長(zhǎng)， 難度較大， 抽象概念及人文文化類內(nèi)容較多， 形象思維內(nèi)容較少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么課堂的教學(xué)效果肯定會(huì)非常不理想，學(xué)習(xí)過(guò)程也肯定是被動(dòng)的。學(xué)生只能被動(dòng)地去聽(tīng)教師的講解，被動(dòng)地看教師的演示。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。

（4）課堂教學(xué)突出英語(yǔ)的交際性功能。英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當(dāng)中培養(yǎng)的。作為成功的英語(yǔ)教師就要注意在用中教，使學(xué)生在用中學(xué)，并且在運(yùn)用中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣既保證了學(xué)生的主體地位又達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。其主要的方式就是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)情景。英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。

四、努力形成“大英語(yǔ)”觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，教與學(xué)的環(huán)境不可忽視。試想，學(xué)生若整天沉浸于題海中，隔三差五要應(yīng)付小考大考等終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，又怎能談得上“自主”二字呢？教師如果把精力都花在解題猜題等工作中，又怎能“冒險(xiǎn)”去研究、試驗(yàn)、改革教學(xué)內(nèi)容和教法呢？

所以，在課堂上筆者積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在交際情景中學(xué)，達(dá)到學(xué)英語(yǔ)是為了運(yùn)用英語(yǔ)交際的目的。筆者利用課前3～5分鐘進(jìn)行小百科提問(wèn)。如講述身邊的故事、字母組詞、填表格、小對(duì)話等等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓他們感受到課堂45分鐘學(xué)到的東西不僅在課堂上能用，在生活中的365日處處能用，從而收到事半功倍的效果。

提高學(xué)生英語(yǔ)水平，僅僅通過(guò)課文教學(xué)是難以達(dá)到的，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀適當(dāng)數(shù)量的讀物，以便擴(kuò)大視野，增加英語(yǔ)的實(shí)踐量和信息輸入量。為此筆者要求學(xué)生讀《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》和其它英語(yǔ)雜志上有趣的文章。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們自學(xué)其它課外讀物，加大閱讀量。他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面能力的發(fā)展比較平衡。

（作者單位：江蘇省阜寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心）