孫阿龍

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。

美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！鼻楦薪逃墙逃^程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展和整個社會的發(fā)展。注重學(xué)生情感發(fā)展在當(dāng)今教育體系中占有越來越重要的地位。在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。

在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前狀況，把情感教育滲透于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，我主要從如下幾方面做起：

1、以情治教、激發(fā)興趣

“情感教育”是“以情施教”，教師應(yīng)以自己的高尚情操影響學(xué)生，積極的在教學(xué)中自覺傳授知識技能，在傳播思想觀點(diǎn)的同時，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。教師在講授新課前對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授難理解的內(nèi)容前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，用情感教學(xué)為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

2、設(shè)境生情、由境入情

葉老說過：“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。思維過程有兩個要素：一是思維對象；一是思維方向。思維對象是清晰的、穩(wěn)定的，反映在當(dāng)前思想中的事物，也就是對“有什么”的問題回答；思維方向是指從思維對象出發(fā)的發(fā)展方向，也就是對“怎么樣”的問題回答。課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景，要服務(wù)于學(xué)生的思維導(dǎo)向，要突出課堂教學(xué)進(jìn)程的層次性，要緊扣學(xué)生思維的起點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和思維的聚合或發(fā)散點(diǎn)。既要能使問題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，又要能暗示該特征信息所能產(chǎn)生的思維方向，從而解決“怎么辦”的問題。情景的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到該問題特征上來，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維活動。在這種強(qiáng)烈思維活動中獲得的知識易被接受、儲存和提取。

3、情感遷移、寓教于樂

情感潛意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中，能充分發(fā)揮其情感來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。有目的，有意識的與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)的同時受到思想感情的熏陶。教學(xué)中的遷移，是使教師個體情感對學(xué)生情感施加影響，使教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會文章作者的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到精神的感染和情感的陶冶，達(dá)到寓教于樂的效果。

4、關(guān)懷耐心、和諧平等

教學(xué)要建立和諧的、平等的、朋友式的師生的關(guān)系。在教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)該是所謂“我與你”，即“主體與主體”的關(guān)系，而不是“我與它”，即“主體與客體”的關(guān)系，即是說，教師要把學(xué)生當(dāng)人，而不是當(dāng)作物看待，把學(xué)生視為一個獨(dú)立的個體，可以自己主動的探索，而不是把學(xué)生看成一個對象，需要外在的導(dǎo)引和灌注知識。套用存在主義大師卡繆（AlbatCamus）的話來說，就是：“請不要站在我的前面，我不會跟隨您；也不要站在我后面，我不愿領(lǐng)導(dǎo)您；請站在我旁邊，讓我們做朋友?！?/p>

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動性去感知教材的。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，或被偉大發(fā)明所震驚，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為化學(xué)教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識情感教育因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂、興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生中樂于接受，形成了學(xué)習(xí)的氛圍，陶冶學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)好一個設(shè)計(jì)者、組織者、材料提供者、鼓勵者、參與者和評價者。讓我們在教育教學(xué)改革的大潮中，按照化學(xué)教學(xué)的自身規(guī)律，為培養(yǎng)健全的人格、達(dá)到治學(xué)的最高境界，自覺地培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代新人。

（作者單位：江蘇省阜寧縣吳灘初級中學(xué)）