史艷青

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生朗讀提出的要求是“正確、流利、有感情”。在語文教學(xué)中，朗讀能幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品中去，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境，喚起表象，引發(fā)想象和聯(lián)想，激發(fā)情感等形象思維的培養(yǎng)。

在多年的語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生的朗讀水平較低，唱讀現(xiàn)象比較普遍。課堂上，教師也在進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，但多數(shù)學(xué)生仍然讀不到位。筆者認(rèn)為原因在于教師指導(dǎo)朗讀時(shí)過于簡單化，并且對課文的把握缺乏整體性。

那么怎樣才能立足于整體，引領(lǐng)學(xué)生心臨語境，有效指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？筆者長期從事語文和普通話的教學(xué)，就如何教給學(xué)生技巧，提高朗讀效果進(jìn)行了一些探索，并取得了一些效果，下面就我自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾卧谡n堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練：

一、注重教師范讀

教師范讀是朗讀中最常用的方式，是閱讀教學(xué)中行之有效的、必不可少的重要教學(xué)手段。教師正確、流利、有感性地范讀課文，把無聲的文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一種美的享受。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感性，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。再次，“模仿是兒童的天性”。教師經(jīng)常給學(xué)生示范朗讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，動之以情，在潛移默化中提高朗讀水平。

二、披情入境，發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生融入情境

理解了文本的內(nèi)容，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，展開合理的想象。

以教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為例，在體會“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句重點(diǎn)詩句時(shí)，老師先讓學(xué)生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，身影越來越模糊，最終消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時(shí)只看見那滾滾的江水向東流去……接著，老師再借用媒體創(chuàng)設(shè)情境，課件出示舟船遠(yuǎn)去，江流天際的浩瀚畫面，當(dāng)音樂響起時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句重點(diǎn)詩句，學(xué)生就能理解其蘊(yùn)含的“味道”，體會出最后的“流”字，可傳達(dá)出孤帆遠(yuǎn)去之感。這樣一來，學(xué)生在體會的過程中很快地融入了情境，為以后的朗讀、誦讀也做好了充足的準(zhǔn)備。

又如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色了。

三、多種練習(xí)提高

朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場評分、獎勵(lì)。

四、評價(jià)要有指導(dǎo)性

一方面，通過評價(jià)對存在的問題提出改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣完善和改進(jìn)”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”；另一方面，讓學(xué)生通過評價(jià)，了解自己朗讀中的缺點(diǎn)，知道今后在朗讀中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么，克服什么，今后怎么辦。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過口、眼、耳、腦等器官的活動，充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應(yīng)。一旦學(xué)生被作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學(xué)習(xí)語文的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這個(gè)語文教學(xué)的終極目標(biāo)也就達(dá)到了。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生讀的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐……使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

（責(zé)任編輯 劉 紅）